讓語文教學漸潤心靈

范東青

摘要：語文教學是一門藝術，應該把課堂交給學生，淡化老師的角色，讓學生把閱讀與寫作當做一場審美旅程，在感動中提升語文修養。

在語文這門學科的教研教改中，我感受頗深：語文是文學與語言學的完美結合。文學是一門藝術，它致力于陶鈞氣質、漸潤心靈、浸澤生命、感悟生活；語言學則是一種實用技術，也是一種思維游戲，保障人際交往的順利進行，保障人與人、人與社會的有效溝通。當把文學和語言學結合在一起教給學生，語文這門學科教學就顯得既容易又困難，最好教的是語文，最不好教的也是語文。如果說容納百川、包羅萬象是語文這門學科的必要因素，那么回歸課堂，回歸教材，回歸字詞則是高考對語文教學提出的新要求，這樣的要求顯得既陳舊又時尚。新教改中，將兩者相結合的要求無處不在，既要提高學生的審美感受、培養審美能力；又要讓學生扎實地掌握最基本的字、詞、句及文學常識。

全國著名語文教學藝術家、特級教師余映潮先生讓我受益良多。余老的課堂最大特色就是把課堂還給學生，讓學生自然成為課堂的主體；在課堂中，余老儼然已經成為了一個客體，一個配角，態度謙遜，和藹可掬，是一位學者，更是一位師者；他生動仔細地向我們詮釋了新教改所提倡的課堂教學藝術……思路明晰單純、提問精粹實在，品讀細膩深入，學生活動充分，課堂積累豐富。我們也應該認識到，語文課堂是教師與學生共同參與的一次審美體驗，心靈碰撞，思想交流。在這場審美宴會中，我們應該與學生一起感受作品帶來的喜怒哀樂，在常規知識講解的基礎上，讓學生能夠自主地感受作品的時代內涵和深刻意義。

作文教學是語文教學中非常重要的一個環節，也是學生基礎知識、積累功底和思維成果的最終體現。

“寫作是用來調心的；是用文字的來呈現一個人的生活態度、思維世界與情感價值；從心底愛上寫作，真實為文，學會自己跳舞，而不是帶著鐐銬跳舞——一味地迎合高考、規范為文。”大部分學生寫作的動機都是比較明顯的，讓閱卷老師高興，迎合閱卷老師的心理，所以“規范”就成了寫作的出發點。那么，這樣一篇文章讀出來，是否能讓聽者感動，聞者動情？是否寫出了學生本來的人生狀態、生活感悟、生命體驗？恐怕都是過眼煙云，經不起一絲歲月的考驗。我認為在教學寫作之前，應該讓同學們談談生活中與之感悟最深刻的人、事；或者講講自己閱讀中最銘心刻骨的人、事。在講述這樣的人或事的時候，也許講述人自己都感動得熱淚盈眶，再將寫作技巧融合進去，必定產生一篇文質兼具的好文章。感人的文章首先就應該感動自己，讓自己的心靈受到啟迪和撞擊，否則讀者也不會與之產生共鳴。

課堂教學中，當教師深情并茂地講述一個故事，學生認真聆聽、歪頭思考；當教師在描述一段情感，學生認真聆聽、投來真摯的眼神；當教師朗讀一篇文章，學生聲淚俱下；當學生把語文考試都當做一場審美的旅程，情感的進發：當學生把寫作當作內心情感的真誠展示和人生美好瞬間的特別記錄，這才是語文教學最大的成功——漸潤心

靈，這也就是新教研教改所追求的最大目標，因為語文就是人生，與生命相沁相融。

參考文獻：

[1]余映潮.論初中語文閱讀教學的課型創新.語文教學通訊.2001