基于文本解讀的初中英語閱讀課教學開發與設計

韋巧妹

摘 要：初中英語閱讀教學是重要的內容之一，在初中英語閱讀教學中，要從文本解讀的角度，對初中英語閱讀文本進行深度解讀，可以在對文本進行深度解讀的前提下，根據英語文本上下文進行推斷，進行詞匯學習和文章主題的把握，在理解初中英語閱讀文本的過程中，獲取英語信息，豐富英語詞匯面，進行基本的詞匯語言儲備，在培養初中英語語感的同時，運用不同的文本閱讀策略和技巧，對學生進行跨文化學習的能力提升。

關鍵詞：初中英語；閱讀；文本；解讀

初中英語閱讀教學可謂是英語教學的重中之重，在對初中英語閱讀的文本教學中，要從文本解讀的視角，對文本進行寫作意圖的把握和文本主題的概括，運用一定的閱讀文本解讀策略和技巧，增強初中英語的詞匯學習能力以及文本理解能力，從“跨文化”的角度，深入、精準、到位地對初中英語進行文本解讀，遵循一定的原則進行初中英語閱讀的問題設計，實現學生與英語閱讀文本的深度對話。

一、初中英語閱讀教學中基于文本解讀的問題設計

（一）問題設計原則

1.開放性原則。在初中英語的閱讀教學中，基于文本解讀，對閱讀文本不能僅依賴于基本的事實判定，而應當給學生充裕的時間進行探索和思考，從而增強學生的自主分析、判定和綜合分析能力，在開放性的氛圍中，發散學生的思維，創新學生的思想。

2.層次性原則。在初中英語的閱讀教學中，還要根據學生的英語基礎和水平，進行不同層次的問題設計，要設計層次較為簡單和難度較大的問題，在這兩種不同層次的問題設計中，可能激發學生更高水平的英語認知，從而提升學生的英語學習能力。

3.循序漸進性原則。初中英語閱讀教學的問題設計要遵循學生的認知規律，在循序漸進的教學問題設計中逐步推進，以前者的問題作為后續問題的鋪墊，從而突破閱讀文本中的難點內容，增強學生的邏輯思維能力。例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit2》一課中，要根據學生所掌握的語法水平，進行重點句型的問題設計，使學生在逐步理解的過程中掌握重點句型，如在“There were lots of things to do in Quincy”和“There was a big garden with lots of trees”的句型講解中，要循序漸進，逐漸讓學生領會動詞不定式后置做定語的語法用意。

4.生成性原則。在初中英語閱讀教學中，要以文本解讀為重點，進行問題的預設，但是這種課前預設要根據課堂教學的突發問題而進行適當的調整，不能一味地強調預設，而不注重課堂的生成，因此要在文本解讀的閱讀教學中，設計一些生成性問題，倡導學生進行個性化的思考和質疑，從而促進學生創新素質能力的提升。

（二）問題設計策略

1.基于文本解讀視角，進行閱讀前的問題設計

在初中英語教學中，要根據學生的認知水平和心理特點，進行閱讀前的問題預設，在引導學生導讀之前，可以對文本進行概括性的預測，激活學生固有的英語知識體系，產生強烈的閱讀欲望和求知心理，教師可以利用學生的這種“閱讀預期”進行導讀，并在問題設計的過程中，制造出相關的懸念，引發學生的想象和聯想。

2.基于文本解讀的閱讀過程中的問題設計

對于學生英語閱讀過程的問題設計要圍繞文本內容，進行重點、難點、亮點問題的設計，由于學生難于把握閱讀文本的主題內容和長句的意思等，因而可以根據文本的主旨和延伸含義進行問題的設計，使學生在疑惑時豁然開朗；在對文本亮點的解讀之后，感覺思路清晰而條理分明，這極大地幫助學生理解文本背后的含義，從更深的層次使學生領會了文本思想。

3.基于文本解讀的閱讀后的問題設計

對于初中英語的閱讀教學，要設計與文本主題相延伸的問

題，可以引導學生在閱讀之后，根據教師創設的問題，進行獨創的想象和聯想，并對閱讀后的問題進行引申的思考，從而拓寬對文本內容的人物刻畫、寫作風格的體悟和認知，較好地培養學生解決實際問題的能力。

二、基于文本解讀視角的教學策略設計

1.研習和判讀英語閱讀文本的標題，明晰閱讀文本的體裁

在初中英語閱讀教學中，要基于閱讀文本，對文本的標題進行解讀，通過對文本標題的解讀，可以對閱讀內容進行寫作意圖的猜測，由于文本標題是文章的總括和“窗戶”，因而要引導學生從宏觀上把握文本的標題要旨，并且根據標題分析閱讀文本的體裁，初步明確閱讀文本內容的體裁，如敘事型、議論型、描述型、說明型等，為后續的文本閱讀奠定基礎。例如在浙江外研版初中英語《Module 4 Unit 1 He lives the farthest from school》文本中，可以基于文本內容進行敘事型體裁的確定，重點敘述一個學生去學校上學的路途遠近，理清閱讀文本所要敘述的內容。

2.解讀文本結構，梳理文本的脈絡

初中英語閱讀文本內容有各自的文本結構特點，在閱讀過程中要明確文本的寫作思想和觀點，宏觀上把握文本的結構，從整體結構上感受和理解作者的寫作意圖和思想，而不能僅僅從文本詞匯、文本句型上對文本加以解讀，這不利于對閱讀文本主題的把握，因而，在閱讀文本指導教學中，要引領學生分析閱讀文本的結構，找尋文本的主題句，并擬定文本結構的大綱，如閱讀文本的整體布局如何？由幾個部分組成？各段落所表述的是什么？各段落的相關性體現在哪里？由此我們可以明確作者的寫作意圖，深入文章的空間與深度，依循文本的結構脈絡，體味作者精妙的構思與語句的邏輯關系。另外，還可以借助閱讀文本中的圖形、流程圖、表格、思維導圖等進行文本脈絡的梳理，使其結構清晰可見。

3.解讀閱讀文本中的插圖，把握閱讀文本的內核

在初中英語的閱讀教學中，為了使學生快速明晰文本的中心內容，可以借助于文本中的插圖，它們用簡潔明了的方式向學生傳達了文本的核心信息。學生在閱讀文本插圖的同時，也可以直觀地預測文本的內容，在把握文本內核的條件下，進入對文本的深入解讀。例如在浙江外研版初中英語《Planes，ships and trains》文本中，可以通過不同運輸方式的插圖，對閱讀文本進行直觀的預測，從而推測出閱讀文本的大致情節。

4.解讀閱讀文本中的關鍵詞和中心段落，了解閱讀文本主題

在對初中英語閱讀文本進行解讀的過程中，要注重對文本中的關鍵詞和中心句的解讀，要挖掘出閱讀文本中的關鍵詞，引導學生進行與關鍵詞相關的思考，在多元化、多層次的中心詞語解讀之下，對閱讀文本進行整體理解，這樣可以極大地提升閱讀教學效果，獲得事半功倍的學習效果。例如在浙江外研版初中英語《How to learn English》文本中，要注重對文本關鍵句的閱讀解

讀，如：

（1）How about listening to the radio or reading a newspaper in

English？

（2）And why dont you write down the correct spelling and grammar

next to the mistakes？

（3）I think everyone should have a pen friend and write email

messages to each other？

（4）Many people are shy when they speak English，so before you begin，take a deep breath and smile！

（5）And when youre shopping，how about counting the English

words，or saying the English names for everything you see？

5.培養學生對初中英語閱讀文本的閱讀技巧

為了實現基于閱讀文本解讀的有效性教學，還要采取適當的教學策略，要培養學生的閱讀技巧，在初步閱讀文本材料的同時，還要進行高效的閱讀，在初中英語文本閱讀的策略之中，主要有Predicting，Scanning和Skimming等不同策略，在把握閱讀文本的篇章結構和主旨教學中，可以采用Skimming的教學策略；在細致了解文本具體內容的教學中，可以選用Scanning的教學策略。

例如在浙江外研版初中英語的《Module 8 Unit 2 Smile，please！》文本中，可以進行快速閱讀，設計兩個相關問題：（1）Whats the name of this man？（2）Did the phone help the man in the end ？然后再引導學生進行細致的閱讀，重點根據以下問題進行careful reading：（1）The snake bit Henry again when（① he was throwing it across the kitchen；② he was trying to pick it up ；③ it was climbing out of a box）；（2）When Henry was trying to find the snake，（① he could take a photo；② the snake became cool；③ his hand began to hurt badly）。

6.解讀閱讀文本的寫作背景，體悟閱讀文本的情感因素

在初中英語閱讀教學的過程中，還要注重對閱讀文本文化背景的介紹，在傳授英語閱讀文本中的詞匯、句型、語法等知識中，還要滲透閱讀文本的文化背景知識，拓寬學生的知識面，提高綜合閱讀能力和水平。

7.解讀閱讀文本中的語意，發散學生思維

在初中英語的閱讀教學中，要在基于文本閱讀的前提下，潛心體會作者的語意，要以反復吟詠和閱讀的過程中，感知閱讀文本的內在意境。例如在浙江英語外研版的初中英語《Module 8 Unit 2 Smile，please！》中，有一段內容為：“So if a snake bites you，

take out your mobile phone or camera。Take its photo，and show the photo to the doctors”，“But as you know，the snake wont smile！”在對這個段落反復閱讀的過程中，我們可以意會句中的幽默含義，并引發討論：What do you think of Henry？在學生的熱烈討論之下，得出結論：If we are in danger，we should stay cool and smile！在對文本的解讀過程中，可以有效地拓展學生的思維，提升學生的綜合素養。

三、基于文本解讀的初中英語詞匯教學設計

在初中英語閱讀課教學中，學生對于文本的分析和詞匯的把握比較困難，對于詞匯的學習與文本內容有脫節，這就導致學生在對文本進行解析的時候，產生思維上的阻斷，不能在連貫的思維之下進行文本解讀。長此以往，學生對于初中英語閱讀的興趣就會大幅降低，影響英語綜合素養的生成。因此，我們也要重視文本閱讀中的詞匯學習和處理，在把握基本詞匯的前提下，理解詞匯的含義及具體的應用方法，對文本中的詞匯進行賞析和研讀，將文本解讀與詞匯學習相整合，才能更好地理解文本語境，體會作者的思想意圖。以浙江外研版初中英語《Module 6 Save our world》為例，下面進行英語文本閱讀的詞匯學習設計與處理：

1.呈現閱讀文本的內容概括，激發學生的閱讀興趣

在“Save our world”文本內容中重點以環境保護為主題，這個主題內容的把握可以通過句首的闡述進行理解：“We all need healthy environment，but we produce waste every day and it does harm to our environment。”在對這個關鍵句的解讀之下，我們可以得知文章的主題，即為：環境保護。然后，教師要引導學生進行重點詞匯的理解和把握，即：“reduce，reuse and recycle”，這些重點詞匯有助于學生理解文章主題，教師需要引導學生進行這三個重點詞匯的含義理解和認知，即：“Reduce means use less，dont waste things。Reuse means use again，use things for as long as possible。Recycle means change things into something else。”

2.通過對關鍵短語的學習和處理，掌握文本的寫作背景

在“Save our world”閱讀文本之中，我們還要注重關鍵詞匯及短語的銜接，要對關鍵短語進行梳理和學習，在這個閱讀模塊中，有以下短語需要加以學習和處理：“care about，save energy，throw away，waste，environment”。教師要引導學生對文本相關的短語進行學習，可以借助改述、追問等方式，將這些短語加以延伸，設計相關的短語問題，指導學生進行詞匯、短語的變化練習。同時可以結合閱讀文本的寫作背景，進行短語的問題設計，鞏固學生對于不同詞匯以及短語的應用，可以添加對詞匯或短語的前、后綴等練習，指導學生掌握詞語的組合和搭配，為文本的整體把握和理解奠定基礎。

綜上所述，在初中英語的閱讀教學中，要指導學生從文本中挖掘其中的內涵，要從閱讀文本之中的語言符號體系里，找尋到閱讀文本的主題內核，通過對文本的解讀，把握閱讀文本的脈絡，在詞、句、段的聯系和銜接之下，深入體會作者的寫作意圖和思想內涵，要設計相關的文本解讀問題，掌握文本解讀教學策略，使學生在閱讀文本、了解文本主題的同時，增加對閱讀文本的情感解讀和體悟，從而“盤活”教材，訓練學生的思維能力，全面提升英語素養。

參考文獻：

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