初中學校管理中實施“以人為本”策略

陳吉衛

摘 要：近幾年來，我國不斷加強學校對學生的素質教育以及人文關懷，隨著學校的創新改革和深入化管理，“以人為本”的管理策略正在各個中學當中漸漸成為主流趨勢。人文關懷為學校的教育奠定了一定的基礎，塑造了良好的平臺，主要探討了初中學校管理中“以人為本”的教學策略以及應該注意的幾點誤區。

關鍵詞：初中學校；管理策略；以人為本

為了更好地推進學校的教育措施，更好地展現學校對學生的全面教育，以人為本是一項重要的策略措施，只有真正做到抓住學生的性格特點，掌握學生的發展動向，才能在學生的成長過程中給予最合適的、最正確的引導，同時可以在一定程度上擺脫傳統教育對學生自由發展的束縛，為我國教育事業邁進新的一步做出重大的貢獻。

一、實施“以人為本”管理的意義

1.教學以學生興趣為主

初中生大多處在人生發展的重要階段，這個時期的學生意識觀念、身體素質、思維模式等方面都發展不成熟，學校對學生做出的教育以及引導是影響其身心健康發展的重要因素。所以，學校的管理策略在教學當中起到非常重要的作用。教學應當因材施教，顧及學生的興趣愛好以及行為能力，在不同的學生身上做不同的工作。

例如，有的學生對數學很感興趣，而有的學生在英語方面比較有天賦，那么教師在教學過程當中就應該多鼓勵擅長這一方面的學生，讓他不要放棄，繼續堅持下去，還要幫助那些不擅長這方面的學生，共同進步，更不要實施打壓行為使得學生灰心喪氣。

2.尊重學生的主體地位

教師在教學過程中應該充分尊重學生的主體地位，不斷鼓勵他們積極地參與到課堂教學中去。教師應該依照每個課程不同的特點，制定相應的教學方式，在保留傳統授課方式的基礎之上，創新發展新的教育理念。圍繞以人為本的管理，活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣，加深學生對知識的理解吸收。因為傳統課堂上基本都是以教師為主，教師講，學生聽，缺乏一定的靈活度和自由度，造成學生主體地位漸漸被淡化，使得大多數學生的學習都很被動，缺乏自己的認知和理解。

例如，教師在上課之前制訂合適的教學方案，上課的時候根據這個方案，與學生展開一定的互動，游戲或者問答都可以，把課堂適度地交到學生手中，讓他們意識到自己的主體地位，漸漸地主動起來。這樣在一定程度上幫助學生吸收所講知識，而且結合該年齡段的特點使得課堂氣氛不沉悶。

3.培養學生的創造力

我國傳統的教育，往往容易忽略學生創造力的培養，尤其在小學、中學階段，因為考試的壓力漸漸把素質教育變成了應試教育，學生的創造力得不到培養與發展，其實也是造成現今中國人才缺失的一個重要原因。初中是學生的重要發育階段，任何能力都能在這一個階段得到充分的學習與發展，關鍵就在于學校的教學管理和教育理念落實得不到位。創造力的培養在教學當中是一項很重要的工作，影響到學生將來的發展和對社會的作用。

例如，教師在課堂上講完理論之后，可以讓學生在課后自己動手進行實踐活動，如果時間充足或者條件允許，教師也可以親自帶領學生實施這項工作。在這個過程中，教師在一旁指導，學生為主要的創造者，還可以讓學生之間進行交流學習，從別人身上獲取自己的不足，更好地學習。或者學生有新的想法可以與教師溝通，不斷地探索研究，積極培養創新、創造的能力。

二、實施“以人為本”管理的誤區

1.“以人為本”不等于“以人情為本”

以人為本的管理主要強調學校對學生的人文關懷，進行合理人性化的管理，保持科學的態度，但是不等于學校允許進行人情往來。尊重學生并不是不得罪學生，以人為本重在尊重維護學生的人格尊嚴，而以人情為本卻變成了沒有原則的工作，有求必應的教學。這樣的教學制度培養不出富有創造力的學生，更提高不了學生的學習成績，使學生早早地進入人情化的社會，對學生的身心健康產生的不良影響極大。

2.弱化甚至放棄制度上的管理

初中學校實施以人為本的管理策略，并不代表完全講究人情化管理而放棄制度上的原則性。做教師的都要以身作則，在教育上不單單是傳授給學生書本上的知識，更要教會學生做人的原則道理，教書育人是先教做人再教知識。尤其是初中生，制度上的管理是很有必要的，無規矩，不成方圓，沒有制度上的約束很容易出現許多棘手的問題，更不利于學生的身心健康。所以，以人為本應該建立在制度的基礎之上，只有兩者很好地結合在一起才能使得教學不斷往前發展，更好地促進學生的成長。

“以人為本”是一種新型的教育理念，在學生的學習過程中會產生不可估量的影響，這樣的管理制度有利于推進我國的教育事業蓬勃發展，為國家輸送更多的人才。但是，與此同時，也要多注意實施過程中的細節變化以及利弊關系，及時做出調整，堅持應有的原則，為學生的學習創造一個良好的環境，促進我國教育的創新發展。

參考文獻：

鄔俊美.“以人為本”理念下的學校教師管理[J].卷宗，2014（5）：206-207.