對初中物理實現情景化教學的淺析

孫麗娜

摘 要：初中物理教學現狀在國內一直就不太理想，相較于西方，中國的初中生不管是在物理理念認識上還是在動手操作能力上，都與西方有一定的差距。造成這種現象的原因有很多，有學術環境、教學方法及理念重視程度等方面的原因。國內學校想要彌補上這種差距，就應該在物理教學的各個方面做出改進，在客觀現象暫時無法改變的條件下，學校應該積極發揮教學主動性，借鑒西方的情景式教育方式，全面提高學生的物理綜合素質。

關鍵詞：初中；物理；情景化；教學

在如今的初中物理課堂我們可以發現一種普遍的現象，大多數學生在物理課堂上無精打采，對物理知識學習興趣缺乏，與教師沒有形成一個良性活躍的課堂交流氛圍。課堂大部分是由教師單方面地向學生灌輸教學知識，學生沒有經歷從好奇到探究再到得到答案的學習過程，這對于學生的學習效率以及學習質量都有著不利影響。這種課堂填鴨式的教學一直是中國教育的通病，教育界雖然早就意識到這個問題的嚴重性，但是這個教學問題遲遲得不到解決，追本溯源，是因為我們將這種灌輸式的教育方式延續使用了上千年，早就已經習慣于這樣的教學與學習，想要從根本上解決這個問題，就必須找到一種能夠替代它的先進教育手段，從西方的教學狀況來看，西方的情景化教學值得我們借鑒與學習。

一、情景化教學的含義

所謂情景化教學，便是將概念性、理解性的知識通過使用各種方式手段生動形象地展示出來，使復雜難懂的知識更加簡單易懂，使枯燥乏味的理論變得生動有趣起來。教師通過情景化教學將學生的思想引入教師所創建的情景教學場景，使學生在其中得到有趣的學習體驗。

二、情景化教學的意義

情景教學之所以在當今這個社會能夠得到如此巨大的推崇，是因為情景化教學相對于中國傳統教學方式在很多方面都具有巨大的優越性。

從激發學生學習興趣來說，傳統教學的一味灌輸，忽視了學生的學習心理狀況，久而久之，學生在長期的教學強壓下必然產生逆反心理和厭學情緒。情景化教學以尊重學生學習心理為前提，提倡進行符合學生學習心理的關懷教育，所以學生在這樣的教學理念之下，能夠充分激發自己對學習的興趣，變得樂于學習，主動學習。眾所周知，想要學習優異，就必須對學習充滿興趣，因為學習是一項長期且復雜的事情，不是一朝一夕能夠完成的，所以這就需要學生能夠擁有長期的學習動力來促使自己學習，使學生長時間地保持學習主動性的最好辦法便是學生的學習興趣，所以才說，興趣是最好的老師。當學生擁有了學習興趣便代表著學習成功了一半，采用情景化教學就是開啟學生學習興趣之門的一把鑰匙。物理專業屬于理論性邏輯性學科，學習內容包羅萬象，理論概念與物理公式繁多，使不少學生頭疼不已，造成了很多學生對物理學科望而卻步。但是事物都有兩面性，在物理學科復雜高難度的背后，它也具有非常迷人的一面，如果教師采用情景教學將物理迷人的一面展現出來，那么物理對學生的魅力也將是巨大的。

從教學有效性來說，情景化教學通過創設情景來實現趣味教學，學生在情景化的學習中能夠充分調動左右腦的協同工作，以達到高效率的學習。物理學習中，學生會經常出現學習低效的情況，原因在于學生在學習過程中注意力不集中而且大腦思維沒有被充分調動起來，所以針對這種情況，情景教學有著合理有效的應對策略，通過增設情景，以達到吸引學生注意力的目的，然后循序漸進，循循善誘，使學生進入物理知識的學習殿堂，徜徉于知識的海洋中，全身心地投入到物理學習中去，進入高效的學習狀態。

三、如何實施情景化教學

當我們認識到情景教學的重要性和有效性之后，就應該將情景教學運用到初中物理教學中去，情景教學擁有很多種創設情景教學的方法，大致舉例為實驗展示法、語言描述法、視頻理解法等等。

有一些物理知識可以用實驗展現的方式表達出來，比如說串聯電路與并聯電路的區別，這就需要學生進行實驗來加以認識，通過將串聯電路斷開和將并聯電路支路斷開的結果比較，學生便可以得出在串聯電路中任意一處斷開將斷開電流，而并聯電路中各個支路相互間不影響的結論。通過實驗而得出的結論比教師直接灌輸深刻得多，并且學生對這個知識點的記憶將是長久性的。

有一些物理理論如果是條件有限的實驗室實驗無法實施的話，就需要語言與視頻相結合，比如說對微觀粒子的理解，因為物質原子太過微小，學生無法進行直接的觀察，所以要想使學生直觀地了解微觀粒子的構造及運動，就需要借助語言與視頻。如今的媒體技術已經十分發達，能夠形象反映出微粒的基本形態與運動方式，并且學生對視頻與圖像更加敏感，很多實驗結果表明，學生通過動態視頻學習效率會更高。

中國的物理理論水平較之西方還有很大的差距，物理表現了人類對整個世界的認識，所以一個國家的物理水平關系到這個國家未來的發展前景，為了改變中國的物理領域現狀，我們應該從青少年入手，培養未來的科技型創新型人才，為祖國的物理領域輸送大批合格的人才。所以相關教育工作者要充分利用情景教學方式，挖掘培養物理人才，做好人才儲備工作。

參考文獻：

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