以手寫心，以身為教，淺議初中語文作文教學

魯小燕

摘 要：隨著當前素質教育改革的不斷深化發展，初中語文教學越來越重視學生在語文作文方面的學習及提升。作為一門應用性的語言學科，語文學習的重要目的在于應用語文語言。而初中語文寫作可以鍛煉學生的語言表達能力，增強學生的語言運用能力等，是語文應用性語言學科教學的重要方面。初中語文寫作的教學主要圍繞學生的觀察、所思所想展開的應景作文教學，需要教師向著開放、自由、創新等方面不斷發展。而當前初中語文教學還存在著教學目標、教學定位、教學內容、教學方式方法等方面的一系列問題，現以初中應景作文教學為例分析當前初中語文教學實踐的問題以及對策。對應景作文教學進行了概述，明確論述了初中語文作文教學的目標。強調了培養學生觀察生活、體會生活、用筆寫心的學習習慣，并且從教師教學以及學生學習兩個角度論述了當前初中語文作文教學中存在的實踐問題，并在此基礎上，重點以應景作文教學為例論述如何促進初中語文作文教學實踐的優化，為初中語文教師的作文教學提供一定的經驗參考。

關鍵詞：初中語文；寫作教學；應景作文；實踐問題研究

初中階段語文作文部分是語文學科的重要內容，不論是從語文考試中作文部分的分數占比重來看，還是從語文學科的學習、應用以及提升方面來看，語文作文教學都是初中語文教學中不可或缺的一部分。在開展初中語文作文教學時，教師要針對學生的基本情況，明確初中語文作文教學的教學目標，依照學生對于語文寫作的需求，轉換教師的教學思維，規避當前初中語文寫作教學中的陷阱或問題，積極采取各項措施來優化初中語文作文教學，提高教師的教學效率以及學生的學習效率。

一、應景作文教學概述

應景作文教學，是初中語文作文教學的主要內容之一，即指導學生將自己所見、所看、所經歷的事物描繪出來，在進行描述和描繪的過程中，著重強調學生要表達自己內心所感，要言之有物。具體來說，應景作文主要分為寫人作文、寫事作文以及寫景作文，寫人作文主要強調對人物的描寫，突出文章作者對所描寫人物的情感；寫事作文一般為通過一件事情的描述，從而使文章作者有了什么樣的感想；寫景作文是通過對學生所見場景進行描繪，突出場景的形象感，能夠使讀者有身臨其境的感覺。

例如，端午節期間，教師可以引導學生通過體會“包粽子”這一活動來表達學生的思想感情；國慶節期間可以通過學生看電視節目或大街小巷的見聞來表達對國家的熱愛；母親節就可以通過學生與媽媽的溝通交流、事情的發展等來表達自己對母親的感恩、敬佩之情等，這些都是應景作文的教學范疇。

二、初中語文作文教學的目標

教學目標是教學活動開展的指揮棒，只有明確教學目標，并且將教學活動實踐與教學目標深入結合，才能促進教學活動的有效性，使語文作文教學有的放矢。教學目標是評價教學活動是否有效的一個標準，在教學活動中要明確教學目標，在教學目標的指導下進行教學活動。

（一）提高學生的語言鑒賞能力

語文作文教學的最基礎教學目標，就是要提高學生對文章的鑒賞能力，簡單來說，就是能夠讓學生了解什么樣的語言組織方式，什么樣的結構構建方式，什么樣的文章類型以及什么樣的感情表達方式是好的，讓學生學會甄別文章的好壞、等級。提升學生的語言鑒賞能力一方面能增強學生閱讀文章的自我篩選能力；另一方面，也能夠促進學生通過對優秀文章的不斷學習，從而提升學生自身的語文寫作能力。

（二）增強學生的語言理解能力

學生的語言理解能力，一方面需要學生對字詞的不斷積累，了解語言的基本組成要素，另一方面，則需要學生不斷進行寫作方面的學習，通過學習了解如何開展語文寫作以及怎么對他人的作文作品進行有效的理解和閱讀。因此，增強學生的語言理解能力是初中語文作文教學的另一個重要教學目標，該教學目標的實現，有利于促進學生寫作內容的充實、寫作結構的優化，對提升學生的語文寫作能力有十分重要的作用。

（三）增強學生的語言表達運用能力

語言表達運用能力，是學生進行語文寫作所必須具備的能力，簡單來說，即學生要能夠運用簡單、有效、優美的語言來表達自己的所想所看，通過語言來表達自己的思想感情。初中語文作文教學中，教師要著重培養學生在這一方面的能力，促進學生語言表達能力的提升，對教師教學效率的提高也十分有益。

（四）培養學生細致觀察生活的習慣

初中階段的語文作文教學，除了提升學生各個方面的語言能力之外，還有一個重要的教學目標，就是培養學生細致觀察生活、用心體會生活的意識和習慣。在教學中，教師要著重給學生強調語文作文要構建在學生對生活細致觀察的基礎上，文章的寫作要從內心的感受和體會出發，這是學生寫好文章的意識和習慣基礎，也是初中語文教師開展作文教學課程必不可少的教學目標，對學生未來的寫作發展有著重要的意義。

三、初中語文作文教學當前存在的實踐問題

隨著新課程改革的不斷深入，當前初中語文作文教學已經有了一定程度的改善，但是與初中語文作文的理想教學狀態相比，還存在這一定的實踐問題，這些實踐問題主要從教師的教學以及學生的學習兩個角度來談。

（一）從教師開展語文作文教學角度來看

1.教師對語文作文的教學存在遲疑、畏懼的心理

從教師對語文作文教學存在的問題方面，首先，教師在語文作文教學中，存在一定的遲疑、畏懼的心理。由于初中語文作文教學是學生學習中的難點，也是教師教學中的難點，很多教師在教學中不知道如何開展語文寫作教學，或者不知道如何有效開展語文寫作教學。

例如，在教學中出現教師的作文教學并沒有使學生有一定程度的進步，甚至寫作方面的教學活動徒勞無功，因此，一部分教師就對語文作文教學產生了一定的畏難心理。這個問題的主要原因，還是因為教師沒有掌握正確的教學方式方法，教師的語文作文教學素養有待進一步提升。

2.教師的教學思維傳統，束縛學生思維的發散

當前初中語文作文教學的一個普遍問題，就是教師的教學思維，還只是停留在傳統教學階段，教師的教學活動受傳統教學思維的限制，不夠開放，從而束縛了學生語文寫作思維的發散。

例如，在初中語文寫作教學中，教師都還持有“教師進行講解，學生認真聽課”的教學思維，不能將學生作為教學活動的主體，違背新課程改革中自由、開放、創新的教學理念。

3.作文教學內容、方式方法枯燥，不能激發學生學習的興趣

除了教師的教學思維沒有根據當前課程改革的要求以及學生的學習需求發生改變外，教師關于語文作文教學的內容、方式方法都較為傳統，缺乏多變性和趣味性，教學內容缺乏實踐性，教學方式方法較為枯燥，教師的教學在激發學生學習興趣，提高學生教學活動參與度方面存在著一定的問題。

例如，當前教學內容的開展主要是通過教師講解來進行的，由教師來告訴學生如何進行寫作，如何布局自己的作文，使用哪種類型的語言、修辭等。而教師的教學方式方法則主要是“灌輸式”，缺乏創新性以及自主性，不能夠激發學生不斷探索創新的熱情。

（二）從學生學習作文的角度來看

1.學生對語文作文的學習存在畏難心理

從學生對初中階段語文作文的學習方面，首先，學生在學習作文時明顯存在畏難心理。作文是語文學習中的重要一項且語文作文的學習是整個語文學習中難度較大的一部分，且作文這部分的學習很難通過簡單的訓練或者突擊式的學習就能夠獲得提升，因此，學生對這部分內容的學習存在明顯的畏難心理。

例如，學生的作文學習，一部分學生有著明顯的抵觸情緒，不愿意開展常規的語文作文訓練，不愿意動筆寫。這些學生在語文作文的學習方面往往缺乏興趣，認為語文寫作無論如何練習都難以提升，這些學生在面對不得不進行的語文寫作練習時，大部分都采取了敷衍了事的態度，隨便寫寫就交差，缺乏用心地觀察和體會。

2.學生不能沉下心來觀察生活中的事物

在語文作文的學習方面，缺乏對生活中事物的觀察、體會以及感悟是學生普遍存在的問題。這個問題產生的原因，一方面是教師過于重視寫作技巧，過于講解如何寫作才能贏得閱卷教師的歡心所直接導致的，這些教學內容、方法方式使學生僅僅只是追求考試試卷中所謂的高分作文，而忽略了寫作本身就源自于對生活的觀察、認識和感悟；另一方面，學生沒有養成觀察生活、認識生活、感悟生活的學習意識和學習習慣。

3.學生的寫作文風往往浮于表面，言之無物

當前學生語文寫作文風，普遍浮于表面，言之無物，缺乏深刻的情感基礎。這一問題就是由學生缺乏對生活的細致觀察、認識以及了解所產生的。例如，在學生進行《我的媽媽》這個題目的寫作時，許多學生在描述“媽媽”的外貌時，都用了“我的媽媽大大的眼睛，彎彎的眉毛，櫻桃小嘴”之類的描述，這樣的描述就證明了學生沒有深入細致地觀察媽媽的外貌，所以，才選擇了浮躁的描寫方式，造成了千篇一律的描寫。

四、如何促進初中語文作文教學實踐的優化——以應景作文教學為例

通過對上述初中語文作文教學中存在的一系列問題的論述，接下來以初中階段應景作文的教學過程為例，詳細論述如何通過語文作文的教學優化初中語文寫作教學活動。

（一）提高教師的作文教學素養

優化當前初中語文作文教學活動，首先需要教師提升自身的教學素養。教師教學素養的提升，一是教師要消除自身的遲疑、畏懼心理，需要教師首先重視語文作文的教學，排除不良的教學心理，從教師自身開始努力促進初中語文作文教學水平的提升；二是教師要通過各種各樣的方式來豐富自身的教學經驗，提升自身的知識能力水平，從而展開更加優秀的教學。

例如，教師可以通過再教育、再培訓來不斷克服自身的畏難心理；通過與其他初中語文教師進行交流來不斷吸取他人的教學經驗；此外，教師還要不斷學習，不斷開展閱讀、寫作方面的鍛煉，提升教師自身的寫作能力，從而給學生提供更專業的指導。

（二）轉變教師的教學思維，豐滿教學內容，豐富教學方式方法

促進初中語文作文教學的優化，需要教師轉變教學思維，秉持學生本位的教學理念，豐滿教師的教學內容，豐富教師關于語文寫作方面的教學方式方法，從而激發學生的學習興趣，消除學生的畏難心理。

例如，教師在《茉莉花》這篇語文作文教學中，可以采取觀察課的方式，讓學生真實地對茉莉花進行實際的觀察，并鼓勵學生自己種植茉莉花，觀察種植過程中的一系列現象，并將這些現象以及學生自己在觀察過程中的感想都一一記錄下來，從而激發學生學習的興趣，豐富教師的教學內容以及方式方法。

（三）引導學生進行深入細致的觀察，幫助學生學會“以手寫心”

語文作文的學習，最重要的一點，就在于學會觀察、感悟，并用自己的語言、文字將感悟細致地描述出來，只有這樣，才能解決學生缺乏觀察生活的問題，才能幫助學生克服浮躁的寫作文風，幫助學生養成言之有物的寫作習慣。

例如，教師在教導學生描寫踏春的寫景類作文時，除了教師要積極帶領學生體驗踏春之外，還要引導學生進行細致的觀察，小草是什么樣子的，迎春花是什么樣子的，柳樹的葉子像什么，遠看是什么樣的景象，近看又是什么樣的景象等，教師要督促學生進行觀察，并用豐富的語言來描述自己的觀察以及感悟，從而幫助學生學會“以手寫心”。

初中階段語文學科的教學中，作文部分的學習是必不可少的，是語文教學的“重頭戲”。初中階段語文寫作的教學目前還存在一系列的問題，有些是教師的教學造成的，也有部分是學生自身學習習慣、學習思維造成的，需要教師在教學中針對學生的具體情況，展開相應的實踐工作，促進初中語文作文教學的優化，提高教學的有效性，增強學生的語言鑒賞能力，提升學生的語言理解能力，增強學生的語文運用能力。同時，更重要的在于教師在教學中要注重培養學生觀察事物、用心體會生活的學習意識和學習習慣，幫助學生養成“以筆寫心”的寫作習慣，避免學生出現文風浮躁、內涵不深刻的作文作品，從而提高學生的語文成績，夯實學生的語文功底。

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