淺談促進教師風格形成的策略研究

徐惠萍

從某種意義上講，語文學科對學生的影響不是一時，而是一世；不止在課內，還在課外。語文教師的教學風格會影響學生的個性，鑒于語文學科帶有育人活動的復雜性，言談意表的新穎性，個人性格風范的示范性，情感激發的感染性等，語文教師應特別注意自身性格、文本解讀、板塊設計、師生互動關系，并在長期的教學實踐中不斷感染自己，完善自身，由此形成教學藝術個性和教學個人特色相統一的極具個人魅力的教學風格。我結合徐老師執教的《問銀河》一課，淺談促進教師風格形成的策略。

一、完美的教師性格，形成完美的教學風格

性格對語文教學風格的影響也是明顯的，好的性格，例如細心、勤奮、刻苦、富于創造性、艱苦樸素、負責、沉著、鎮定、勇敢、富于獨立性、主動性等，在形成和完善語文教學風格過程中的重要性是不言而喻的。當然，語文教師在形成教學風格的過程中，要經過大量的學習和實踐，還要觀察學生的反應和考試的檢驗。在這個過程中，語文教師的一些不良的性格自然地會得到糾正，在追求完美教學風格的同時，語文教師也在追求完美的性格。所以二者是相互依賴、相互影響的關系。

二、獨特的文本解讀，形成簡約的教學風格

第一部分解讀：文本內容。《問銀河》選自幼兒詩集《小娃娃的歌》，作者是樊發稼。這是一首活潑、靈動的兒童詩，作者以孩子的口吻，通過奇妙的想象，以疑問的形式寫出了小朋友對宇宙的好奇心和積極主動探索大自然奧妙的愿望，體現了兒童強烈的好奇心和求知欲。全文語言流暢，富有童趣，朗朗上口，還配有精美的插圖，能幫助孩子讀懂課文，進入詩的意境。

第二部分解讀：教育價值。引導學生掌握正確的學習方法是多么重要。因而本文采取讀與說結合的學法，讓學生讀出對大自然的好奇、探究心理。另外，在熟讀的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，模仿課文的表達方式再發問，充分發揮學生的想象力。在說中理解，說中感悟。在教學時，徐老師以“讀”為突破口，抓住重點詞，圖文結合，了解作者巧妙地運用的一些擬人的修辭方法，體會作者的語言美。為學生以后創作兒童詩打下基礎，也為孩子們提供了探索宇宙奧秘的興趣和志向。識字教學仍是二年級語文教學的重點，所以教學時，可引導學生通過隨文識字、部件組合、編字謎、找朋友等方法，讓學生相應地產生對漢字的情感體驗，培養其學習漢字的興趣。

第三部分解讀：教學目標。依據《問銀河》這首兒童詩在本板塊中承載的教育價值，徐老師制訂如下教學目標：1.能有感情地朗讀課文，練習背誦課文。能仿照課文的內容向銀河提問。2.學會本課8個生字，理解由生字組成的詞語。3.激發學生探索宇宙奧秘的興趣和志向，培養學生的想象力。

三、獨到的版塊設計，形成質樸的教學風格

老舍說：風格是各種花的特有的光彩和香味。席勒說：“最理想的風格具有最高度的獨特性。”這種獨特性首先表現為教師的獨特視角和獨特解讀。《問銀河》指導學生在課堂上學會閱讀、學會思考、學會提問、學會評價。在本課教學中根據語文課程標準的這一理念，想方設法營造一種“我想讀”“我要說”“我來演”“我會記”的氛圍，讓學生始終保持“讀”的熱情、“說”的渴望、“演”的沖動、“記”的樂趣。在以“讀”為本的基礎上有所“悟”，有所“說”。讓學生通過讀書和口語表達實踐，“感受語言的魅力”“增強閱讀的樂趣”和“提升運用的能力”。這種獨特性實質上是獨創性。老師對課文內容的獨特處理、教學方法的獨特運用、表達方式的獨特設計，體現了教學風格的自然性。

版塊設計好，教師講課可以更親切自然，樸實無華，沒有矯揉造作，也不刻意渲染，而是娓娓而談，細細道來，師生之間在一種平等、協作、和諧的氣氛下，進行情感交流，將對知識的渴求和探索融于簡樸、真實的教學情景之中，學生在靜靜的思考、默默的首肯中獲得知識。教師講課雖然聲音不高，但神情自若，情真意切，猶如春雨滲入學生心田，潤物細無聲，它雖沒有江海波瀾的壯闊，卻不乏山澗流水之清新，給人一種心曠神怡、恬靜安寧的感受。

四、互動的師生關系，形成靈動的教學風格

所謂教學互動，就是把教學過程看做是一個動態發展著的教和學相統一的交互影響的過程，就是把教學活動看做是師生之間進行的一種生命與生命的溝通、交往的過程；在這個過程中，通過調節師生關系、優化互動方式，形成交互影響，產生教學共振，從而達到提高教學質量，促進學生全面、自由、充分發展的目的。

【片斷一】

師（板貼“壩”字）：誰有好方法來記這個字？

生1：小貝坐在土堆旁。

師：用了什么方法？

生1：聯想法。

生2：我也用聯想法來記。把貝殼埋在泥土里。

生3：我也用聯想法來記。一個姓貝的人把他埋在土堆里，怕人殺了他。

師：這個有點恐怖了，如果你能用這個方法記住它，那我也同意。還有嗎？

生4：我用結構法來記，左右結構提土旁，右邊一個貝。

師：哎，好的，結構法。（換“攔”字）來，今天沒有回答過的問題的小朋友把手舉得高一點。

生1：提手旁加個蘭。

師：大膽點好嗎？我用結構法來記這個字……

生1：我用結構法來記這個字，提手旁加個蘭。

生2：我用聯想法來記“攔”，蘭蘭用手攔住了我們的去路。

師：你來給我們攔一欄。

（學生做動作。）

生3：我也用聯想法記。手提蘭花格外香。

師：你這哪是聯想法，是一首很美的兒歌呀，再說一遍，讓我也來學一學。

生3：手提蘭花格外香。

師：一起說。

全班齊：手提蘭花格外香。

語言是師生交往、互動的工具。從上面兩個案例中，可以看出師生之間的坦誠相見，互相關照，互相包容。課堂形成良好的師生互動狀態，教師鼓勵學生大膽地表達自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學生之間，而且，還應該在教師和學生群體、學生個體之間展開，讓教師與學生共同去探索知識的世界。

總之，在建立和完善自己的教學風格的過程中，一個教師的需要和動機決定了其對教學工作的態度、熱情及行為；一個教師的興趣和愛好會影響他的知識結構；一個教師的理想信念和世界觀更是決定著整個教學的方方面面。所以，教師要通過大量實踐，不斷修正，必能成為某種教學風格的佼佼者，獨樹一幟。

參考文獻：

姜柳華.小學語文教學開展探究性學習的探討[J].時代文學：下半月，2008（2）.