做好三個教師隊伍建設

李正

百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。一所學校的發展、榮譽，不在于它的規模，而在于一代又一代教師的質量。多年來，我校堅持“在實踐中研究，在研究中學習，在學習中發展，在發展中成長”的教師發展模式，打造出優質高效的教師團隊。

一、管理隊伍建設——注重提升人文素養和管理水平

一所好學校，必定有一個好的管理團隊。職能部門健全，分工合理，管理人員既能務實又能創新，既能獨立工作又能相互協作的團隊，其管理水平一定是現代的、一流的。

1.加強思想建設，牢固樹立四種意識。一是樹立角色意識，領導不但是學校教育教學的管理者，也是學生成才、教師教學的服務者。二是樹立學習意識，向書本學習，向教師學習，向同行學習，“結一生與書的情緣，做一棵會思考的蘆葦”。三是樹立師表意識，“校園無小事，事事育人；教師無小節，處處楷模”。班子成員更應該是學生的楷模、教師的楷模。四是樹立精細化管理意識，一切從細處著想，反對粗枝大葉，得過且過，馬虎了事，堅決反對回避困難，逃避矛盾，辦事拖沓、推諉、低率。

2.“三化三促進”提升管理水平。一是學習培養常態化，通過“兩定”（定時間，定內容）“一考”（考核評價）促進班子成員思想、業務水平提高；二是管理制度系列化，通過《一周工作總結反思制度》《個人工作記事反思制度》等一系列制度的建立，促進管理工作規范到位；三是管理措施科學化，既科學定位各管理部門的職能，又落實每個管理者的具體責任，學校與每位班子成員簽訂目標管理責任書，促使班子成員工作求真務實，講求效果。

二、班主任隊伍建設——注重師愛培養

一個敢愛的班主任會帶出一個好班級，一個會愛的班主任能影響學生一生的成長。愛自己的孩子是本能，愛別人的孩子是神圣。班主任要敢愛、會愛，愛事業、愛學校、愛學生。

1.遴選好班主任，配好副班主任。一是選擇有愛心和耐心，責任心強，業務能力突出，有素質教育思想，有大局意識，工作細心，有魄力和膽識，有干勁的教師擔任班主任；二是選配好樂于做事、善于協作、班主任心儀的副班主任；三是對于工作不稱職、班級管理混亂、學生意見大的班主任以及與班主任配合不默契，工作不盡職盡責的副班主任堅決撤換。

2.加大培訓力度，提高工作水平。一是精心組織班主任參加區級及以上培訓、交流、學習進修；二是切實開展校本培訓工作；三是成立班主任工作沙龍論壇，圍繞工作中的難點、熱點問題定期開展研討活動。

3.幫助班主任樹立三種意識。

一是民主意識。班主任在管理班級過程中，要體現學生是班級管理的主體，走“學生”路線，讓學生感受到民主權利。例如自主選取自己認可的班委；自主組織班會活動等，在適當的時候還可以將權力下放給班委。班主任的個人能力是有限的，要想讓班級的工作正常運作起來，就必須學會將班主任的權利下放給班委，這樣可以使選出的班委更能發揮作用，增強學生民主意識、平等意識和民主作風，集中集體智慧，實現民主管理班級的目標。

二是服務意識。班主任要在自己的職責范圍內更好地運用自己的權利來為全班同學、家長和任課老師服務。如果說班干部是學生與班主任溝通的橋梁，那么，班主任就是為學生與任課老師之間融洽的關系服務的，為班級發展、提高打下基礎。家長把孩子交給學校、交給班主任，班主任有責任為學生的學習、生活、為人處世等方面做好各方面的服務工作。

三是為人師表意識。班主任在任何時候都不能以權謀私，要在自己職責范圍內更好地為全班學生、家長和任課教師服務。對班主任來說，管理學生的權利，決不是班主任謀取個人私利的工具。老師應做到對事不對人，不管誰的孩子都應當一視同仁，這樣才能贏得學生的尊敬。

三、教師隊伍建設——注重能力提升

1.在實踐中研究。著重強調實踐的重要性：一是研究的主要問題、教學困惑來自于教育實踐。二是校本教研的方法主要基于“有效教學”的“行動研究”。“行動”所揭示的是那些真實的教育行為、教學活動、動態的探究過程等，“行動”的觀點也即“實踐”的觀點。三是校本教研的結果只有作用于教育教學實踐，才具有現實意義。“在實踐中研究”充分體現“為了教學”“在教學中”“通過教學”這一校本教研的本質特點。

2.在研究中學習。教然后知困。“知困”就得想方設法去解決，教師不僅行動著，而且思考著。“解困”的辦法要么自我“追蹤”，要么向他人、書本借鑒。但不管哪種形式，共同點都指向“學習”。研究和學習是不可分的，一切教育思想、教學方法、教學藝術、心理學原理、課程理念等只有在學習研究中，才能由模糊走向明朗，由表層走向深刻，由零星走向整合。真正的學習是我們的思想和理解向深層次結構的轉化。當學習的突破發生時，我們的理解就擴大了，我們的眼界就更為廣闊，研究也才就提升到一個新的高度。

3.在學習中發展。如果我們把實踐、專家引領、自我反思、獲取知識和專業技能、讀書等都劃歸為學習范疇的話，那么“發展”就是學習者在學習過程中不斷去粗取精、去偽存真、由“量變”到“質量”的過程，由一個個“舊我”不斷從生命歷程中淡出，一個個“新我”又在生命歷程中不斷誕生，不斷成熟、睿智而豐滿的過程。“發展”是教師教育生命的靈魂。

4.在發展中成長。這主要指教師的專業成熟。成長是我們生命中最愜意的主題，感受到自我的成長無疑是一件非常快樂的事情。教師的職業是一種專業，這意味著教師的勞動具有創造性和復雜性，從一般教師到研究型、專家型教師，其間有一個專業成熟的過程，它包括專業眼光、專業品質和專業技能。教師“成長”的途徑很多，但其中重要的有兩點：一是學校、社會要給予教師成長的機遇和條件；其次離不開教師的自我反思和自主發展的心態和能力，因為教師自身才是教師專業發展的重要保證。路得靠自己去走，旁人是無法替代的。所以教師要有“成長”的欲望，要自己完成“心靈的教育”，心靈的教育使人巨變、突變。

實踐中，基于教師自主學習、自我實踐、同伴互助、反思提高之上，我們采取四大措施：一是制訂相關制度，健全校訓機構：如《雙湖小學教師發展目標要求》《新教師履行崗位合格考核辦法》《雙湖小學骨干教師及合格教師標準》《雙湖小學教師課堂教學規范》等，學校教導處、教科室負責教師的培訓發展工作，有力地促進教師發展；二是構建學習型教師隊伍，每位教師每天至少擁有1個小時的讀書時間，每期必須讀一本教育理論專著并上交讀書筆記和心得體會，每月上交一篇教學反思、一篇典型教學案例（課例）、一篇教學經驗文章；三是采取“走出去，請進來”的開放方式培養教師，邀請專家學者來校舉辦專題講座，開展教師業務培訓工作，另一方面精心組織教師外出學習觀摩，建立外出學習觀摩匯報反思制度，以此促進教師發展；四是完善對教師學習工作的考核評價體系，通過科學合理的考評，引領教師發展。

參考文獻：

管培俊.我國教師隊伍建設的歷程與展望[J].北京教育學院學報，2010（1）.