小學中高年級習作教學的現狀與對策

張建春

摘 要：在教育事業長期發展的過程中，困擾小學老師的最大問題便是學生的習作問題。習作時語言表達空洞、形式內容單一是存在的主要問題。通過大量文獻及調查研究得出，在中高年級的小學生習作過程中，教師應充分調動學生的積極性和主動性，運用多種形式、多種教學方法保證學生的習作數量。

關鍵詞：小學中高年級；習作教學；教育現狀；解決策略

經過各方的共同努力，現如今小學習作教學已有了顯著變化。然而，由于在應試教育體制的持續影響下，小學生對周圍的世界并沒有建立起獨特的認知，再加上教師不能很好地把握小學生心理發展階段的特點，使教學與實踐發生了脫離。課堂與自然的脫離導致了教師教學困難、學生學習困難的情況。這說明，教師在教育教學活動中應該運用合理有效的方法優化學生的習作環境，構建學科間有效的聯系，豐富學生的情感，從根本上提高學生的習作水平。

一、小學中高年級習作教學的現狀

由于學生缺少對自然社會的體驗與自己的感觸，所以，他們普遍缺少對周圍事物的實際感情，在習作中便會呈現出虛假情感。這種虛假情感會包括言語虛假、寓意虛假、感情虛假等方面。這種虛假情感會對學生寫作質量產生一定的影響。

1.習作情感虛假

什么是習作情感虛假？舉個例子：在調查研究過程中，隨機翻閱了不同小學中高年級學生的習作作文，很多學生為了烘托氣氛，在文中寫到自己失去雙親或從小孤兒，又或者自己發生車禍導致失明。學生用幾近詛咒的方式呈現文章內容顯得十分可悲。這種習作方式不僅會使習作過程失去原有的意義，久而久之，會影響學生的習作目的。

2.習作過程虛假

習作的本質是學生對生活的一種反映，也是自我情感的一種傾訴，是對現實社會的領悟和思考。習作本是學生學習生活中的分內之事，而最近幾年小學中反映的情況并不樂觀，有些學生的習作作業并不是獨立完成的，大部分在家長輔導下完成。而即將畢業的班級，學校和老師更是嘔心瀝血地進行“押題”，讓學生提前寫出并背熟以應對考試。這樣做便失去了提高學生學習能力的意義，學生不能充分地發揮自己的主動性，他們的想象力和積極性被壓制，而變成了習作的傀儡。網絡技術的成熟，帶來的是大量的信息，學生可以從網上找出相關內容的文章，有些學生甚至直接把文章下載下來充當作業。舉個例子：某學校某班學生的習作作業題目為“我愛我的___”，有百分之八十的學生的題目都是“我愛我的媽媽”，其中百分之七十的學生的文章內容都是媽媽在他生病的時候照顧他，他要好好學習長大孝敬媽媽。這種虛假的習作過程得來的高分對學生來講，又有什么意義？

二、對小學中高年級習作教學問題的解決策略

1.走進生活，注重生活中元素的積累

為了改變學生在習作過程中情感虛假的問題，教師應鼓勵學生展現真實情感。那么如何豐富學生的情感呢？關鍵一步就是要學生融入大自然、大社會中，感受身邊一點一滴的事物變化，探索自然的奧秘。學生在與生活結合的過程中會無形中積累豐富的文學素材，這些素材會成為寫作的基礎。學生可以多參加一些社會活動或學校組織的課外活動，開闊視野，感受不同的生活，觀察新鮮事物，鍛煉思考能力，從而享受生活中的樂趣。教師可以開發其他的途徑豐富學生的情感，比如，教師可以要求學生分享自己覺得有趣的事情，每天安排幾個學生輪流講給大家聽。這樣不僅能促進學生寫作的積極性和主動性，還能鍛煉學生的語言表達能力，使學生對于寫作充滿信心。

2.適度降低期望，創造輕松的學習環境

提高學生的習作能力，教師首先要摒棄傳統陳舊的教學理念，接受新的思想。現在教學研究更傾向于重視學生本身，更關注于習作的過程而不是內容和結果，這樣更能準確地把握學生作文中的真情實感和表述的樂趣。然而，現在大多數的教師并不能深刻理解這一理念，把關注的重點依舊放在習作的結果。

例如，一名學生在作文中寫道：“魚的記憶只有七秒鐘，我想做一條自由自在的魚，這樣就會忘記不開心的事情，游到世界的任何角落……”老師覺得闡述的內容并不符合規范，因此，老師否定了學生的真實想法，認為他沒有遠大的理想，缺少人生目標，認為這樣的作文就不是優秀的作文。事實上，教師由于太注重習作結果反而忽視了學生在作文中表達出來的真實情感，教師吝嗇鼓勵會給學生造成一定的心理壓力，久而久之，會讓學生在習作時產生畏縮情緒。教師應當尊重學生的個性，理解個體差異性，盡量做到因材施教。

總之，教師在教育教學過程中應當充分發揮學生的主觀能動性和自我創造性，尊重學生的個體差異性，將教學融入生活中，創造有聲有色的課堂內容，建立學習—生活—習作之間相互聯結的綜合框架，遵循小學生身心發展規律和特點，尋找切合實際的創新教學策略，使之能真正幫助小學生提高習作水平。

參考文獻：

[1]邱光飛.淺談農村小學高年級語文習作教學的現狀與對策[J].課外語文：教研版，2014（9）.

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