合作學習在小學語文教學中的運用

史秀花

葉圣陶先生稱語文是“發(fā)展兒童心靈的學科”，語文是解放心靈、喚醒自我、發(fā)展個性的“人學”，人類經(jīng)由語言文字通向人類精神文化的寶庫。語文課的學習，對學生的成長至關重要。

然而，困惑就在，縱觀精心設計好的教學內(nèi)容毫無保留地呈現(xiàn)給學生。學生始終處于被動的“靜聽”狀態(tài)，即使有機會參與討論發(fā)言，也是按照教師設計的思路有序地進行，如果有分歧出現(xiàn)，最后也會被教師適時地引導到所謂的正確答案上來。教師成為課堂的真正操縱者，他們正在有意無意地壓抑學生的主體情感，束縛學生的個性張揚，澆滅學生的學習激情，限制學生的獨立思考……

《基礎教育課程改革綱要》在課程改革的目標中強調(diào)，要改變課程實施過于強調(diào)接受學習的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究，培養(yǎng)學生交流與合作的能力。因此，《義務教育語文課程標準》大力倡導自主、合作、探究的學習方式。這就要求改變傳統(tǒng)的教學模式，要把學生從被動的接受者轉(zhuǎn)變到學習和發(fā)展的主體上來。

學生是學習的主人，發(fā)展的主體，是“教學之本”，因而自主學習是實現(xiàn)學生學習方式轉(zhuǎn)變的基礎。學生經(jīng)過自主學習，必定會掌握一定的文本知識，但疑惑也不可避免。當疑惑不能獨自解決時，就有了交流合作的必要；學生通過合作交流，來互換見解，表達思想，共同完成學習任務。于是，以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”為目標的自主、合作、探究的學習方式正逐步走向教學前臺。

在語文教學中，將“小團體”的學習方式稱作“合作學習”。它是一種讓學生“在合作中交流，在交流中成長”“在快樂中學習，在學習中尋樂”的一種新穎的教學模式，擁有很多傳統(tǒng)教學模式所沒有的優(yōu)勢：

1.教師應該給小組的成員明確分工，讓那些基礎差一些，怕說錯而不愿發(fā)言的學生擔任一些小職務，比如記錄員，讓他們在學習中實現(xiàn)自己的價值，這樣，他們就不會再懶于思考了。學生學習后，教師要給學生交流學習結果的機會，培養(yǎng)學生主動匯報交流學習成果的習慣。其他有不同答案的站起來說，無拘無束，這樣，課堂氣氛就會活躍，學生也會在討論、爭論中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。久而久之，學生就會在自主互助學習中學會傾聽、學會交流、學會接納、學會贊賞、學會分享、學會互助，不僅在學習中強化了知識，更鍛煉了自己的品質(zhì)和意志，為自己的將來打下了堅實的基礎。

2.合作學習有利于課堂效率的提高。在合作學習中，合作成員改變了以往的學習、聽課方式。成員之間相互交流、相互幫助、相互配合，帶著迫不及待的新鮮感，以良好的精神面貌投入到學習中去，在實現(xiàn)自我價值的同時，也完成了學習任務，實現(xiàn)共同進步。

3.合作學習有利于發(fā)展學生個性。現(xiàn)在的小學生因為思維活躍，想象力豐富，視角獨特，在對某些問題的見解上往往很新奇。合作學習給他們提供了這樣的舞臺，可以發(fā)揮自己的特長，實踐自己的興趣，張揚自己的個性。

4.合作學習有利于優(yōu)化集體智慧，實現(xiàn)共同進步。合作學習是要求成員通過不同的分工，共同完成學習任務。學生必須認識到自己的工作會影響到集體的成果。因此，會展開監(jiān)督，將智慧最大化，實現(xiàn)共同的進步。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是遇到大家都期盼解決的問題，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時；二是學生意見不一致且有爭論時。具體實施時應注意以下方面：

1.精心設計，合理安排。合作學習需要改變傳統(tǒng)的教學分組，創(chuàng)設一種民主的教學思路。可以以小組為主，可分組圍坐，也可前后桌構建，也可根據(jù)教材的特點，學生的個性靈活進行分組。而“人人盡責”則是走向合作的關鍵因素之一。成員之間目標一致、分工明確、交流信息、資源共享，呈現(xiàn)生生互動、團結協(xié)作的局面。

2.教師參與，適時引導。在合作學習中，學生的合作技能尤為重要。學生可以在交流信息時，做到彼此補充和彼此啟發(fā)。但是該小組是否沿著老師的引導方向進行思考討論，是否跑題？是否出現(xiàn)了疑難問題及討論障礙？這就要求教師深入到學生的討論中去，以邊聽、邊問、邊導的形式適時對各小組的討論進程進行引導，清除障礙，使其討論順利進行。在教學《少年閏土》時，閏土是一個年少、健康、活潑的少年。但是學生對閏土“紫色的圓臉”有了爭議，認為“紫色”一詞并不能理解為健康。學生在討論中，各抒己見，有的認為閏土是因為生活在窮困家庭，且勞動較多，紫色是營養(yǎng)不良的體現(xiàn)；有的學生認為冬天太冷，閏土的臉被凍成了紫色。學生越說越遠，各種千奇百怪的可能性都被他們猜測出來了。我立即上前提示他們仔細閱讀課文，點明閏土到魯迅家的時間。在總結發(fā)言中，同學們的描述使健康、活潑的閏土活靈活現(xiàn)。

因此，合作學習就是一種愉快的語文教學方法，培養(yǎng)學生的參與意識和合作精神，創(chuàng)造了良好的教學環(huán)境。經(jīng)過多年來的實踐，我決定徹底打破和學生之間的那堵冰冷的墻，讓學生自己走入文本，走近同伴，做學習的主人。在語文課堂中，探索、合作、交流，愛上語文學習。

參考文獻：

楊智.合作學習在小學語文教學中的運用初探[J].軟件：電子版，2014（11）：196.