讓詩意在低年段教學中蕩漾

王紅蓮 胡忠敏

人教版小學語文二年級上冊《“紅領巾”真好》是一首清新動人的兒童詩，《義務教育語文課程標準（2011年版）》對第一學段詩歌教學的要求是：誦讀詩歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。對于二年級孩子而言，“有感情地誦讀課文，感受兒童詩的語言美”是本課教學的難點。在執教這一課時，我經過多次磨課，其中通過以下兩則教學案例，重點針對低年段兒童詩教學難點的突破上加以微觀探析。

【第一次執教教案】

教學過程：

一、借助課題，導入新課

1.板書課題，齊讀課題

2.學習“領”字

（1）指導書寫。左邊的“令”第二筆捺變成點，右邊的“頁”橫變短，兩個字互相禮讓，寫在田字格里才好看。

（2）理解“領”的意思：摸一摸“紅領巾”“領帶”“領結”的位置，理解“領”的意思是脖子。給“領”找朋友：帶領、領導、領袖、衣領……

二、品讀詩歌，隨文識字

1.學習第一小節——感受小鳥的可愛和快樂

（1）師：同學們，你們喜歡小鳥嗎？為什么？（小鳥可愛、是人類的朋友）

（2）師：誰來正確地讀第一小節？（指名讀，重點評價字音是否讀正確）

（3）感受小鳥的快樂。師：從哪兒讀出小鳥的快樂？（嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳。一邊唱歌，一邊梳理蓬松的羽毛。）

（4）學習生字：嘰、喳、蓬。

A.（出示課件）指導利用形聲字的形旁和聲旁的特點記憶生字。想一想課文中還有哪些生字是形聲字？（嶄、牌、蹦、晨、棱）

B.（出示詞語卡片：嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳）指名讀，指導讀得輕快、有彈性。拓展類似的疊詞：明明白白、說說笑笑、清清楚楚……

C.（出示課件）借助圖片理解詞語：蓬松的羽毛。拓展詞語練習：蓬松的頭發、蓬松的棉花、蓬松的尾巴……

（5）齊讀第一小節。

2.學習第二小節——感受小鳥的活躍和機靈

（1）師：小鳥不僅可愛，還是森林的衛士呢！自己讀一讀第二小節，想一想小鳥在做什么？（生自由讀，交流：小鳥飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗）

（2）教學擬聲詞：撲棱棱。（指名讀，讀準“棱”的字音，做小鳥撲扇翅膀的動作，讀得越來越急促）

（3）教學寫字：“躍”“蹦”足字旁的字。

A.指導學生觀察足字旁的字做偏旁有什么變化？（撇變成豎，捺變成提）

B.學生書寫“躍、蹦”，寫得左窄右寬，“躍”右邊是“夭”不是“天”，“蹦”右邊的山和兩個月要寫得緊湊，教師巡視指導。

（4）（出示課件）拓展關于益鳥的知識，把益鳥的名字加進詩歌里，指名讀一讀：

清晨，林中誰最活躍？是機靈的 ，撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗。

3.學習第三小節——感受小鳥與“紅領巾”的和諧相處

（1）師：請自由讀課文，想一想小鳥為什么夸少先隊員？

要求學生讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，交流：“紅領巾”為小鳥做了鳥巢、放木牌。

（2）（師出示生字卡片“巢、嶄、牌”）指名讀，糾正字音“巢、嶄”是翹舌音。指導學生記憶生字：

“巢”字像一幅畫，下面“果”是大樹和鳥窩，上面的部首三拐兒是小鳥。

“嶄”是個形聲字，原來指的是山很高很陡，現在這個“嶄”有很、非常的意思。拓展詞語練習：嶄新的衣服、嶄新的書包、嶄新的教室……

指導學習“牌”字。想一想生活中有哪些牌？（車牌、指路牌、門牌、撲克牌、廣告牌……）小結：片字旁的“牌”都是薄薄扁扁的，課文中的木牌就是愛鳥宣傳牌。

（3）師生合作讀第三小節。

三、情感升華，內化行動

師小結：小鳥是大自然的精靈，少先隊員們感謝小鳥捕捉害蟲，保護樹苗。小鳥感謝少先隊員們安放的溫暖的家。人和鳥沒有捕殺，沒有侵害，就這樣和諧相處。愛鳥護鳥，“紅領巾”們還做了什么？

生：遇到受傷的小鳥，要把它的傷治好，再放回森林。保護森林，保護鳥兒的家園……

教學評析：

本課時的教學，重點突出了生字詞的教學。識字、寫字是閱讀和作文的基礎，是第一學段的重點，也是貫穿整個學段的重要教學內容。教師在教學中運用了多種識字方法和形象直觀的教學手段，例如，形聲字歸類識字、語境識字、多媒體輔助識字等，提高了識字教學效率。

但是本課在“有感情地朗讀”方面沒有很好地突破第一學段兒童詩教學的難點，學生讀得不夠深入，沒有入情入境?！读x務教育語文課程標準》對“有感情地朗讀”的解讀是：讓學生在朗讀中通過品味語言，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。教師在引導學生認識生字新詞中，沒有引導學生感受兒童詩優美的語言，低年段的詩歌不像古詩那樣內容深刻，《“紅領巾”真好》畫面感強，韻腳整齊，詩的意思學生一讀就懂，不需要過多的分析，不需要深刻的挖掘。因此，建議教師主要通過想象詩歌的畫面、把握韻腳、體會標點等方式突破“讀出情感和韻味”這一難點。其次，朗讀的層次和方式要多樣化，可以齊讀、分組讀、領讀、比賽讀、配樂讀，還可以模擬情景，將自己當做課文中“快樂的小鳥、活躍的小鳥、愛鳥少先隊員”去感受、體驗，進而通過朗讀表達出來。

【第二次執教教案】

教學過程：

一、（同上）

二、入情入境，讀出韻味

1.初讀詩歌，整體感知

（1）自由讀課文，想一想：這篇課文和咱們平時學的課文有什么不一樣？

（2）交流發現，并小結：這是一首詩歌，有三個小節。

（3）詩歌里面講了誰？（小鳥、紅領巾）

2.爭當“最快樂的小鳥”——學習第一小節

（1）關注問句，讀出語氣。

指名讀第一小節，指導讀好第一句問句的語氣，隨文學習形聲字：嘰、喳、蓬。

（2）想象畫面，快樂地讀。

A.指導讀詞語：嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳。像小鳥一樣叫得輕快、跳得有彈性。

B.師：這嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳的小鳥多么可愛??！清晨，鳥兒們嘰嘰喳喳在說什么？引導學生把自己當做林中小鳥，邊讀邊想象清晨生活的自由和快樂，讀出小鳥的快樂。

（3）小組賽讀，讀得快樂。

（4）感知韻律，讀出韻味。

（出示課件突出“鳥、跳、毛”三個字的字音）相機滲透兒童詩押韻的知識，指導學生朗讀的時候，把“ɑo”音的字讀得明亮、清晰些，感受詩的韻律美、節奏美。（教師示范讀、生配樂讀）

3.爭當“最活躍的小鳥”——學習第二小節

（1）師：小鳥不僅可愛，還是森林的衛士呢！自己讀一讀第二小節，想一想小鳥在做什么？（生自由讀，交流：小鳥飛來飛去，捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗）

（2）配動作讀，讀得形象。

教學擬聲詞：撲棱棱。指導讀得急促，配動作讀，像小鳥一樣邊讀邊撲扇翅膀。

（3）拓展朗讀，讀得活躍。

A.教學生字“躍”，引導學生理解“活躍”的意思。

B.（出示課件）拓展關于益鳥的知識。

C.把益鳥的名字加進詩歌里，請活躍的同學讀一讀，比一比哪些同學最活躍，押韻的字讀得最清楚：

清晨，林中誰 ？是 的 ， ， 。

4.爭當愛鳥“紅領巾”——學習第三小節

（1）師：請自由讀課文，想一想小鳥為什么夸少先隊員？

（要求學生讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。師出示生字卡片“巢、嶄、牌”指名讀。糾正字音：“巢、嶄”是翹舌音，“嶄、牌”是形聲字。）

（2）還原畫面，情景朗讀。

A.（出示鳥巢課件）利用象形漢字的特點想象“巢”字是一幅什么畫面。

小結：“巢”像一幅畫，上面的三筆撇點像三只小鳥的腦袋，中間像鳥窩，下面是一棵樹，小鳥可能在呼喚外出的父母。

B.利用鳥巢畫面感受小鳥的幼小、可愛，鼓勵學生模擬情境，爭當愛鳥“紅領巾”勸說掏鳥蛋的孩子和獵人：“請愛護小鳥！”爭當小鳥，齊聲稱贊“紅領巾”真好！

（3）師生合作，讀出情感。

A.引導學生找一找這一小節押韻的字有哪些？（早、巢、鳥、好）

B.師生合作讀第三小節，讀出對“紅領巾“的稱贊和感謝。

5.情景再現，整體回讀

分“快樂的小鳥”“活躍的小鳥”“愛鳥‘紅領巾”三個小組再現課文的情境，合作讀整首詩。

三、（同上）

教學評析：

本節課準確把握了《義務教育語文課程標準》對第一學段詩歌教學的要求：誦讀詩歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，隨文識字。尤其突出了“誦讀”和“想象”在教學中的地位，具體體現在：

1.關注文本，整體感知

《“紅領巾”真好》是一首兒童詩，課文意境優美，猶如一幅清新動人的畫卷：晨曦下小鳥正唱著快樂的歌，梳理著蓬松的羽毛，無憂無慮地嬉戲著?？蓯鄣男▲B能為林中樹木“看病”，為田間菜苗“療傷”?！凹t領巾”們來到林中，給小鳥安家，樹木牌。小鳥在枝頭高唱：“紅領巾真好！”語文課程是實踐性很強的課程，教師在教學中要重視培養學生整體把握的能力。針對文本體裁特點，課始，教師在初讀的過程中引導學生觀察、比較并發現文本的特點，初步感受詩歌描繪的意境美，整體把握段落小節及其主要內容，為后面的朗讀指導做好鋪墊，這在閱讀教學中屬于基礎性教學層面；課中，分小節精讀，這是整堂課濃墨重彩細致賞讀的部分；課尾，整體誦讀，積累語言。朗讀過程歷經整體—部分—整體的回環，師生在文本中走了一個來回。

2.關注韻腳，讀出韻味

詩歌用擬人的手法，短短三段文字，三個自然段的構段方式基本相同，語言表達方式相同，每段中對應行的字數大致一樣，韻腳ɑo音給人一種明亮、歡快的感覺，讀起來朗朗上口。

教師引導學生關注韻腳的過程步步深入：第一小節，找到韻腳ɑo，教師示范將韻腳讀得清晰、明亮，學生配樂朗讀，感受韻律美；第二小節，將“躍”字的教學融入語言環境，請活躍的學生比賽讀，看誰押韻的字讀得最清楚；第三小節，放手讓學生自主找到押韻的字，師生合作讀，讀出對“紅領巾”的稱贊和感謝。教師的指導由“扶”到“放”，層層推進。

3.關注標點，讀出語氣

低年段閱讀教學要讓學生在閱讀中體會句號、問號、感嘆號等標點所表達的不同語氣。課文中的標點都是具有情感的，《“紅領巾”真好》每一小節的開頭由設問句引起下文，第三小節連用了兩個感嘆號，關注問號、感嘆號，從中感受文本整體感情基調以及小句子的情感變化，學生進入了當“快樂的小鳥”“活躍的小鳥”以及愛鳥“紅領巾”的情境，讀出了快樂、自豪、堅定的語氣和抑揚頓挫的語調。

4.關注想象，讀出畫面

漢字是民族文化的根，漢字的古形和意思緊密相連，教師利用“巢”是象形漢字的特點，學生由“巢”的古字想象到一幅鳥居圖，高高的樹上有個小鳥的家，鳥巢里面露出了三個小小的腦袋，小鳥們可能在呼喚外出的父母。不僅漢字是畫面，文中的詞語也有畫面感，“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳”描繪了小鳥清晨自由快樂的畫面，學生想象它們有的在訴說清早飛行的快樂，有的在分享昨夜做的好夢……邊讀邊想象這一幅幅栩栩如生的森林晨景畫，漢字就不僅僅是冰冷的方塊字，而是帶著溫度和情感的文字。

5.關注字詞，讀出節奏

“嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳、撲棱棱、飛來飛去”等詞語的訓練，帶著想象，加上動作，小孩子的快樂就在動作中注入情感，此時他們就已經把自己變成小鳥了，在律動中邊讀變跳、邊讀邊飛、邊飛邊叫，感受到詩歌的節奏美。

6.關注語用，拓展遷移

仿寫是對文本內容與意境的拓展與深化，在學生感知詩歌節奏、韻律、內容的基礎上進行仿寫，既是對文本的升華，也是語言文字訓練的要求。較之案例一的拓展訓練，案例二的遷移運用環節給學生留下了更多自由發揮的空間，根據文本結構設計的仿寫句式如下：

清晨，林中誰 ？是 的 ， ， 。課堂上，學生的創作靈感富有童趣詩意：

生1：清晨，林中誰最忙碌，是“樹木醫生”啄木鳥。撲棱棱，飛來飛去，捕捉害蟲，保護美麗的森林。

升2：清晨，林中誰最快樂，是頑皮的青蛙。呱呱呱，跳來跳去，捕捉害蟲，保護翠綠的莊稼。

模仿遷移讓學生獲得了詩歌創作的成就感，也將語言文字的運用落到實處。

總之，學生在本課時的學習中通過有感情地朗讀“獲得了初步的情感體驗，感受到兒童詩的美”，這是比案例一明顯進步之處?；谝陨蟽蓜t案例的比較，當我們教學的難點關乎“文本體裁特點”時，我們可以通過“六個關注”，有效突破教學的難點，教學中我們欣喜發現低年段教學中也會詩意蕩漾。