關(guān)注學(xué)情以學(xué)定教

何燕霞

摘 要：在新課程理念下，小學(xué)語文教師要想教得有效，并讓學(xué)生學(xué)得高效，就要努力做到：關(guān)注學(xué)情，以學(xué)定教。教學(xué)預(yù)設(shè)，教師要找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)的起點”，由學(xué)情開始，以學(xué)定教；教學(xué)過程，教師要捕捉課堂上“有效生成點”，依學(xué)情展開，以學(xué)定教；教學(xué)反思，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)情切入，以學(xué)定教。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)的起點；學(xué)習(xí)生成點；學(xué)習(xí)狀態(tài)點

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體?！闭n堂教學(xué)過程應(yīng)突出學(xué)為主線。著名的特級教師勒家彥曾經(jīng)講過：“順應(yīng)學(xué)情，是教育的生命線。”在新理念下，教師要想教得有效，并讓學(xué)生學(xué)得高效，在教學(xué)過程中，無論是課前的預(yù)設(shè)，還是課堂上的生成，甚至是課后的反思，都要考慮到學(xué)情，并以學(xué)定教，才能真正適合并滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓教真正落到實處，從而構(gòu)建生本高效課堂。

一、教學(xué)預(yù)設(shè)：找準(zhǔn)“學(xué)習(xí)的起點”以學(xué)定教

在全國第七屆青年教師閱讀教學(xué)觀摩活動中，崔巒老師說過這樣一番發(fā)人深省的話：“有的課標(biāo)的階段性不明，越位和不到位的問題同時存在，有的低年級的閱讀教學(xué)、中年級的閱讀教學(xué)向高年段靠，中高年級的教學(xué)與低年段的區(qū)別不大。有的老師找不準(zhǔn)教學(xué)的起點，往往在理解內(nèi)容上低估學(xué)生，頻繁提問學(xué)生已經(jīng)知道、懂得、理解的知識。這種現(xiàn)象比較普遍，浪費了不少的教學(xué)時間，我們深為上課的學(xué)生感到痛心。”的確，像這樣“找不準(zhǔn)教學(xué)的起點”，隨意拔高要求或者低估學(xué)生的現(xiàn)象在我們?nèi)粘５慕虒W(xué)中隨處可見。如一次校內(nèi)教研課，我校一位老師執(zhí)教四年級《花的勇氣》一文，教師讓學(xué)生找到反映作者感情的變化句子（失望—吃驚—遺憾—驚奇—震撼）之后，讓學(xué)生制作作者心情變化曲線圖。應(yīng)該說這樣設(shè)計很好，因為其目的主要在于讓學(xué)生在語境中體會作者的感情變化。但遺憾的是，學(xué)生還沒有對這些語句進行內(nèi)涵品味，教師就直接讓他們將這些詞放在“情感坐標(biāo)系”的相應(yīng)位置，造成學(xué)生只是盲目地亂擺，而講不出這樣放的理由。這是因為中間缺少了一個“分析、品讀”的環(huán)節(jié)。沒有“分析理解”為基礎(chǔ)，四年級的學(xué)生是爬不上“綜合”這個高級臺階的。

由此可見，了解學(xué)生學(xué)情，并將教學(xué)放在最近發(fā)展區(qū)，是以學(xué)定教、構(gòu)建生本高效課堂的前提。那么，怎樣才能找準(zhǔn)教學(xué)的起點呢？在把握課標(biāo)、熟悉教材、了解教法和學(xué)法的基礎(chǔ)上，一定要分析學(xué)生所要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容，了解學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識技能，哪些知識和技能沒有掌握；新的知識技能哪些是學(xué)生自己或者通過合作就能學(xué)會的，哪些需要教師點撥和指導(dǎo)才能學(xué)會的；哪些內(nèi)容是學(xué)生感興趣的；哪些知識需要針對個別學(xué)生進行有針對性指導(dǎo)等。了解了學(xué)情后，可結(jié)合最近發(fā)展區(qū)，科學(xué)恰當(dāng)?shù)卮_定適合學(xué)情和符合教材體式特點的教學(xué)目標(biāo)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)疑惑點，再依此確定教學(xué)起點，并進行有效教學(xué)。

二、教學(xué)過程：捕捉“有效生成點”以學(xué)定教

課堂教學(xué)不是忠實地傳遞和接受的過程，而是課程創(chuàng)設(shè)與開發(fā)的過程，是預(yù)設(shè)與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體?！吧伞笔切抡n程倡導(dǎo)的一個重要的教學(xué)理念。若教師能充分運用機智、巧妙選擇和聚焦，利用有價值的“生成點”抓住生成并和課堂預(yù)設(shè)有機結(jié)合，順應(yīng)學(xué)情，以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)，就能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，真正落實學(xué)生的主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)實效。

那一天的語文課，我正上得津津有味，突然發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生開始“竊竊私語”，視線也轉(zhuǎn)向了別處，個別學(xué)生竟捂著嘴偷笑。我正準(zhǔn)備提醒學(xué)生“專心”，一位學(xué)生忍耐不住叫了起來：“老師，看！小壁虎！”這下學(xué)生的注意力全都轉(zhuǎn)向了墻角。我隨著學(xué)生指的方向看過去，果然墻角與天花板的交匯處，一只壁虎不知從哪兒鉆出來趴在那兒一動不動。學(xué)生的眼睛為小壁虎這個“不速之客”閃閃發(fā)著光彩，他們的目光偷偷地瞟向墻角的小壁虎，看似平靜的課堂實際上并不平靜。怎么辦？為什么一只小小的壁虎比老師更有吸引力？我想起了兒童心理學(xué)：兒童的無意注意占優(yōu)勢，我要充分利用這一非智力因素進行教學(xué)。既然孩子們對小壁虎感興趣，就從小壁虎入手吧！正好本單元有個觀察動物外形的說話練習(xí)，何不抓住這一天賜的活動情境，讓他們盡情地發(fā)揮展現(xiàn)個性呢？我思考了一下，對學(xué)生說：“看來你們都很喜歡小壁虎，那你們能說說小壁虎的樣子嗎？”這下學(xué)生來了興致，一個個目不轉(zhuǎn)睛地盯著小壁虎，嘴里開始念念有詞：

“小壁虎長著小腦袋，長尾巴，四條腿?！薄靶”诨⒌难劬π⌒〉?，身子扁扁的，尾巴長長的?！薄艺f：“你們觀察得真仔細，下面我們來個編故事比賽，故事里要有這只可愛的小壁虎，如果在故事中能告訴大家小壁虎的樣子，小壁虎的本領(lǐng)，小壁虎與別的動物不一樣的地方，那就更棒了。”“耶！”學(xué)生興高采烈，一個個動起了腦筋。于是一個個精彩而富有創(chuàng)意的故事拉開了序幕……

這節(jié)課，雖然我的教學(xué)計劃沒有完成，打斷了原定的學(xué)習(xí)知識的進程，但這一偶發(fā)事件并沒有帶給我一絲懊喪，相反的，和學(xué)生一樣也沉浸在一種喜悅之中。壁虎這一位“不速之客”帶給了我們歡樂、喜悅、激動，激發(fā)了我們對生命的感悟、生命的活力，這不正是教育所提倡的嗎？課堂上，如果能有效利用生成的、有價值的偶發(fā)事件資源，與學(xué)生的已有資源相融合，適時進行以學(xué)定教，引導(dǎo)學(xué)生利用靈活多樣的教學(xué)方法，合理利用這樣有價值的偶發(fā)事件資源，就能獲得最真實的體驗，收獲正能量的審美體驗。這是依據(jù)學(xué)情、以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)、提高教學(xué)實效、構(gòu)建生本高效課堂的重要環(huán)節(jié)。

三、教學(xué)反思：關(guān)注“學(xué)習(xí)的狀態(tài)”以學(xué)定教

上學(xué)期，我執(zhí)教完《女媧補天》一公開課后進行了反思：本次課堂中，我設(shè)計了一個給動畫片配音的活動環(huán)節(jié)，這是一個比較新穎的課堂活動的設(shè)計，但是活動設(shè)計出來了，卻并沒有得到很好的效果。有的學(xué)生根本不知道配音是怎么一回事，有的學(xué)生無法用自己的語言進行配音，有的學(xué)生雖然勉強配音卻不能跟上畫面的節(jié)奏……這一系列問題的出現(xiàn)，正是由于我對學(xué)生的學(xué)情關(guān)注不夠，從而導(dǎo)致不能很好地以學(xué)定教。通過這次的課堂，讓我更加深刻地認識到，關(guān)注學(xué)生的學(xué)情，以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生情況制定教學(xué)設(shè)計和方法指導(dǎo)的重要性。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題，作為老師，應(yīng)該及時給予幫助。在以往的課堂中，我們更多地在以老師的身份考慮“我怎么教”，而沒有立足學(xué)生考慮“我怎么學(xué)”，更多的設(shè)計是從老師的角度出發(fā)的。因此，關(guān)注學(xué)情，真正做到以學(xué)定教，將是我后期工作和教學(xué)中應(yīng)該重點學(xué)習(xí)和突破的地方。

總之，重視學(xué)情，依據(jù)學(xué)情，以學(xué)定教，并運用適合學(xué)情的恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高課堂教學(xué)實效、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、促進學(xué)生快速發(fā)展、全面提高語文素養(yǎng)、構(gòu)建生本高效課堂的前提與關(guān)鍵。

參考文獻：

[1]陳隆升.從“學(xué)”的視角重構(gòu)與往年課堂[J].課程·教材·教法，2012（4）.

[2]林志明.眷注學(xué)情 構(gòu)建有效課堂的基石[J].小學(xué)語文教學(xué)，2009（4）.