淺析小學生計算錯誤的成因及對策

賴幼珍

摘 要：《義務教育數學課程標準》將“合理、準確、迅速的運算能力”作為四大基本能力之一鮮明地提出。可見，運算能力在學生數學綜合能力中的地位與作用。作為一線教師，培養學生準確而迅速的計算能力是一項重要且艱巨的任務。結合教學現狀，認真分析計算錯誤的原因，對癥下藥，提高學生的綜合能力。

關鍵詞：小學生；計算錯誤；原因分析；對策

《義務教育數學課程標準》中指出“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。小學數學教學的一項重要任務是培養學生正確、迅速的計算能力，這對進一步學習和今后參加生活勞動有著十分重要的作用。提高小學生的計算正確率不但能激發他們的學習興趣，提高學習質量，而且還能讓學生養成良好的學習習慣，提高思維水平。因此，需要認真詳細地分析錯誤原因，以便對癥下藥，徹底清除病根。

一、小學生計算錯誤的成因

只有通過認真詳細地分析錯誤原因，才能找到正確的對應措施，因為每一個學生的認知發展水平、生活經驗和知識基礎都不同，所以產生錯誤的原因也可能不相同。根據我們學校的計算錯誤現象分析，得出錯誤的類型主要是知識性錯誤和非知識性錯誤兩大類。

（一）知識性錯誤

知識性錯誤是指學生由于對概念、計算法則及順序的不理解或知識點掌握不牢固而所導致的錯誤。小學生在計算過程中出現知識性錯誤有以下幾種情況：

1.算理模糊，張冠李戴

概念法則是計算的重要依據，正確掌握概念、計算法則及順序是準確而迅速計算的前提。有些計算錯誤是由于算理模糊而引起的。

例如：856-397=856-400-3=456-3=453，已經從856中多減了3，應該加3，由于學生對算理模糊，分不清而導致計算錯誤；再如，在教學小數的加減法時，我們經常強調要求學生計算時小數點一定要對齊。當學生學到小數乘法的時候，往往就把末位對齊變成了小數點對齊。這些都是平時教學中，算理不清，張冠李戴的錯誤現象。

2.口算不強，基礎薄弱

20以內的加減法、表內乘法和除法是進行多位數四則運算的基礎，也是小數、分數四則運算的基礎。基本上數學計算中所有的運算都可以歸結為若干口算的組合。如果20以內加減法的口算不熟練，就會在進位加和退位減的計算中出現較多的錯誤。例如：9+45=55 74-45=31，這是對20以內加減法口算不熟練而導致的錯誤；有些學生乘法口訣背誦不熟也會導致口算錯誤。例如3×6=16 6×9=45是口訣表不熟練導致錯誤。

（二）非知識性錯誤

非知識性錯誤是指學生由于自身不良的學習習慣導致的錯誤。如下：

1.習慣不好，粗心大意

（1）題目抄錯

例如：6/5×11-6/5×10

=5/6×（11-10）

=5/6

這道題是由于學生抄錯數字，把6/5抄成了5/6，導致計算結果錯誤。

（2）答案抄錯

有些學生把驗算的結果抄寫為計算的結果，或者在練習紙上算對了結果，抄寫進算式的時候卻抄錯了等等。

（3）書寫馬虎

有的學生書寫不規范，導致書寫的數字變形很難辨認，計算的時候就把變形了的數字看成了其他數字，以致出錯。

2.態度不端正，求快出錯

有些學生由于懶惰，不愿意花心思在學習上，只求速度，不求質量。只求完成任務，不認真仔細審題，從而導致錯誤。例如：單位不統一；用錯運算方法；沒有挖掘題目中的隱含條件；沒有去掉題目中的多余條件等等。另外，也有一部分學生是為了求快，要筆算的不用筆算，不愿意動手，急于求成，導致計算錯誤。

二、提高計算正確率的對策

根據以上分析的錯誤原因，制訂如下相應的策略，做到對癥下藥，解決實際問題。

（一）興趣引路，提升計算欲望

興趣是最好的老師。作為一線教師，要培養學生的計算能力，首先要激發計算欲望，使學生自己想計算并且樂此不疲。在計算教學中要采用多樣化的教學形式，例如，創設學生感興趣的計算教學情境、開展豐富多彩的計算比賽活動等吸引學生樂于計算。同時，改善評價方法，小組比賽、個人加分、評選計算小能手、計算全對的頒發免作業券（即免當晚的家庭作業）等等，實施這些小策略后，收到了比較好的效果，充分調動了學生學習的積極性和主動性，在數學學習過程中，當學生計算出錯時，他們會產生自責感；自己主動尋找錯誤的原因，當找到自己錯誤的原因時，他們又會有喜悅感；當計算全部正確時，他們會體驗到成功的快感，增加自信，更加增強他們準確而迅速計算的欲望。

（二）優化策略，強化計算方法

在教學過程中，作為教師，必須為學生做好必要的引導和示范。首先，要理解清楚算理。在計算教學中，教師必須非常重視算理，不能只重結果輕過程，只重法則輕算理。不僅要讓學生知道怎樣計算，還要讓學生明白為什么要這樣計算，而不是那樣計算。只有讓學生明白了算理，他們才會把所學知識與前后的知識融會貫通。其次，要培養學生科學有效的思考方法。只有擁有了科學有效的思考方法，才能節省時間，進行準確而迅速的計算。在訓練的時候，我要求學生眼、腦并用，眼看題目，腦想算法，并選擇正確科學的計算方法。做完題后，讓學生相互交流自己的思維過程，取長補短，修正自己，從而讓學生學會科學的計算方法。同時，我將計算的類型進行分類，每天練一種類型的計算，隔天鞏固練3題，進行分類有針對性的練習，有利于學生掌握計算方法，形成計算技能。

（三）日常入手，培養計算習慣

擁有良好的計算習慣，是準確而迅速計算的前提和保證。因此，在教學過程中，教師要重視培養學生良好的計算習慣。第一，要求學生做作業必須認真、仔細，書寫工整整潔，每做完一題，必須對計算結果進行檢查。在課堂上，要求學生準確計算而不是越快越好，因為有些學生只求快不求對，容易養成不良的計算習慣；第二，教師自己要做好榜樣，上課板書、批改作業等一定要書寫規范整潔，讓學生在潛移默化中受老師的影響，習慣越來越好；第三，要求要明確，同時發動家長配合工作，學生在完成家庭作業后先自查，查完了給家長檢查，如果發現孩子有錯題，家長要協助孩子找出錯誤的原因并糾正，幫助孩子養成良好的計算習慣。

總之，培養學生準確而迅速的計算能力是一項非常重要而且艱巨的任務。作為教師，只要我們善于做計算教學的有心人，就能有效地提高學生的計算能力，為學生的數學學習插上騰飛的翅膀。

參考文獻：

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