無規矩，不成方圓

高笑娟

摘 要：當前學生在寫字時不注意筆順，教師對此沒有有效的改進辦法，語文筆順教學面臨困境。淺析了造成這種問題的原因，闡述了筆順教學的重要性，以及解決這個問題的方法。

關鍵詞：筆順教學；困境；重要性

前些日子，我在教室里看到了一個學生在寫自己的名字，我驚奇地發現她在寫“麗”字的時候，是按照從下到上的順序來完成書寫的。其實像這個學生這樣寫字筆順前后、上下顛倒的現象在校園中普遍存在，最常見的莫過于像“口”這樣的全包圍結構的字，直接畫成一個圈。這些引起了我的擔憂：長此以往，學生還能寫出像樣的字，還能像樣地寫字嗎？

一、筆順教學現狀

當前筆順教學主要有三大困境：

一是學生書寫時對筆畫規則不重視，認為只要把字寫出來就可以了，是怎么寫的老師又不知道，從某種意義上來說，這些字不是“寫”出來的，而是“畫”出來的。

二是一些教師認為學生只要把字寫對就行，不用管是怎么寫的。再者，在平常的測試以及課堂作業本上并沒有出現一些關于字的筆順的練習，正規的統一考試中也沒有出現一些相關的考核內容，導致了對這一塊教學內容的忽視。

三是很多老師意識到了筆順教學的重要性，而針對學生的這種問題，卻沒有有效的辦法進行改進。

二、造成筆順教學困境的原因

首先，很多學生在進入小學學習之前已經掌握了一些漢字，而教他們寫字的啟蒙者自然也是良莠不齊，有些是在幼兒園學的，有些是家長甚至是爺爺奶奶教的，他們對孩子的要求不會那么嚴，許多只要求把字的形象描繪出來即可，不會從專業角度對孩子的筆畫筆順進行正確的指導，這樣孩子就不會刻意地去注意一個字的筆順。

另外，在低年段的考試中對筆順問題的考查題不能有效地反映出學生的掌握水平，題目過于簡單，效度不高，這就使一些教師對這部分的內容不夠重視，覺得不該浪費時間和精力去糾正學生的錯誤筆順。

隨著信息技術的發展，多媒體因為自身各方面的優勢走進了課堂，許多老師放棄了手寫板書。筆順教學在課堂上占用的時間畢竟很短，一節語文課還有很多教學任務，要想讓學生記住一個字是怎么寫的，不是靠幾分鐘示范或者書空就可以的。多媒體上呈現出來的字是美觀，但卻看不出筆順。

三、筆順教學的重要性

漢字的筆順規則是五千年文化的結晶，是我們的祖先通過不斷的實踐而總結出來的科學的漢字書寫方法，是寫好漢字的重要因素。因此，我認為在漢字書寫中，筆順教學應該是不可忽視的，它和筆畫一樣，有著同等重要的作用，都是漢字最基本的組成部分，都是其中不可缺少的元素之一。我們在學習漢字的時候，要學習筆畫，當然也應該學習筆順。因為大部分漢字的筆順都是很自然，很符合人們的邏輯思維的，基本上不需要刻意地花時間、花精力去記住。掌握漢字筆順規則，是件有百利而無一害的事情。

（一）正確書寫漢字書寫筆順，寫起字來更方便、更快捷，效率更高，且字也容易寫準確、勻稱、美觀

每一個漢字都是方方正正的，在書寫時筆順得當，其結構就會顯得合情合理，從而促使寫出來的字也顯得清晰、勻稱、美觀，給人一種美的享受。如“匹”字，其正確的筆順是“橫、撇、豎彎鉤、豎折”。這樣寫出來的字就美觀大方，讓人百看不厭。當然，有些字不按照一定的筆順規則去完成，比如上文中所提到的“麗”字，就按照那位同學的寫法，先下后上，也并不影響它的效果。如果不是親眼目睹其中的過程，我想我們是不知道她是如何將這個字寫得這么漂亮的。雖然這個字不按照正確的筆順寫，仍然能讓人覺得美，但是這樣寫字卻不太容易更好地記住這個字的字形，以致出錯率會大幅度地提高，畢竟倒背如流不是所有人都能適合的。所以在生活中，如果我們學生都能夠按照漢字的書寫筆順規則——先上后下、先左后右、先撇后捺、先外后內、先中間后兩邊、先進去后關門，那么在平時學生習作中的錯別字將會大大地降低。

（二）正確書寫漢字的筆順，還有助于練習書法

漢字筆順的正確與否對練習書法來說是息息相關的，一個字的筆畫順序的先后，關系到這個字當中的筆畫與筆畫之間的相互照應，從而直接關系到這個字的形體美。正確的漢字筆順，是練習好書法的關鍵之一。當然正確的筆順規則也與我們的右手執筆的關系很大，比如說我們在寫字的時候，筆順是從右到左的順序，那我們的視線將會被毛筆所擋住。比如“火”字，我們先右邊的話，左邊的一半就會被毛筆所擋住，而且最重要的是，這個字的左右兩點就不能做到相互照應了，從而影響了整個字的形體美。

在我們的教學大綱和課程標準中對筆順規則教學部分也有明確要求。《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用修訂版）》中低年級的教學目標中的寫字教學目標是“認識常用漢字1800個左右，其中100個左右會寫。掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首。”《教學大綱》中要求學生“掌握漢字的基本筆畫、筆順規則、間架結構和常用的偏旁部首”。

《義務教育語文課程標準》中第一學段（1～2年級）的識字寫字教學目標是“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美”。《新課標》指出“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美。”這些都提到了用筆順規則寫字，有些更要求字形美觀，而楷書若不按筆順規則寫是不會美觀的，這就說明掌握筆順規則是基本的要求，是寫字的基礎，自然要重視，要充分掌握。

四、如何改善筆順教學現狀

既然筆順教學如此重要，那么如何改善當今筆順教學的現狀呢？

（一）示范書寫不可少

在多媒體計算機占絕大部分課堂的時候，低年級語文課仍要盡可能多地使用手寫板書生字的書寫。但低齡段兒童學得快忘得也快，要想讓學生記住漢字的筆順，不是課堂上示范的幾分鐘可以做到的，要時不時地把這個字的書寫過程在學生眼前再現，才能讓學生在不知不覺中學習、復習、糾正。因此，教師在黑板上示范書寫生字的時候，要動員學生和自己一起來一邊說字的筆畫，一邊書空。“讀書有三到，謂心到、眼到、口到。”生字書寫的學習過程也應該如此，只有積極動用身體的各種感官，才能使印象更加深刻，更加難以忘懷。

不過我們常常會發現，教師在指導學生寫生字的時候，特別注意字的筆順，從而進行規范的書寫。但是隨機性的板書書寫過程就顯得比較隨意，偶爾有落掉那么一筆的，就隨意加一筆回去，或者寫著寫著就有了速度，忘了筆順，自己都沒注意到。有一個故事，說某人愛鸚鵡，不惜重金從市場買回一只。教養多日后，竟找賣主退貨，說“什么……玩……玩意兒，是……是個結……結巴……”眾人笑得前仰后合：原來愛鳥者是個結巴。可不是呢，結巴能教養出說話流利的鸚鵡來嗎？同樣的道理，寫字隨意的教師能教出寫字規規矩矩的學生來嗎？因此，我認為規范教師的書寫筆順，是至關重要的一點。

（二）基礎工作要牢抓

教師在課堂上注意板書的書寫固然重要，但是起著決定作用的還是學生自己。因此，在做好自身工作的時候，我們還要隨時督促學生在書寫時按照筆順規則去寫。就拿學生“描紅”來說，這就是一個極好的訓練點，在小學低年級課文中凡是要求學生會寫的，都要求學生進行“描紅”練習。

因此，在課堂教學中，教師要充分做好這個訓練工作，使學生初步感受到漢字的形體美。例如，在指導學生描寫“女”字的時候，教師就可以先要求學生進行反復的觀察，認真思考，在潛意識中把握好整個字的特征。其次，要求學生按照筆順規則“先寫撇點，再寫撇，最后寫橫”，教師在黑板上的田字格中作出示范，最后讓學生嚴格按照筆順規則進行描紅，使學生逐步達到《新課標》“能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，初步感受漢字的形體美”的要求。這樣，學生對這個字的筆順規則就根深蒂固了。

由此推廣開來，對其他的漢字進行舉一反三，再經過小學一二、三年級的描紅訓練，相信漢字筆順規則就逐步深入學生的心中，之后便不再需要老師在身邊一而再再而三地強調。

筆順教學是重點，更是難點，它沒有神奇的方法，只有靠教師時刻提醒，耐心地糾正，才能讓孩子從一點一滴做起，使按筆順寫字成為習慣，成為一種潛意識的東西。

俗話說“無規矩，不成方圓”，寫字亦是如此，筆順就是寫字的規矩，掌握了筆順才能把字寫得美觀大方。寫好了字，才能用好詞，才能生出好文章。

參考文獻：

張斌.新編現代漢語[M].上海：復旦大學出版社，2002.