淺析小學數學與生活

聶云建

《義務教育數學課程標準》在數學課程的“總體目標”中明確指出：讓學生初步學會運用數學的思維方式去觀察分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。因此，在“教”與“學”的過程中，為了讓數學緊密聯系生活實際，讓學生快樂、輕松地學習數學。下面淺析自己在教學中對小學數學與生活聯系的點滴體會。

一、聯系生活，正確認識數學課程

數學綜合實踐活動課程是一種基于學生的直接經驗、密切聯系學生自身生活和社會生活、體現對知識的綜合運用的課程形態。這是近年來在我國基礎教育課程改革實踐中涌現出來的一種嶄新的課程形態，也是對基礎教育的一個挑戰。那么該怎樣開展好這個課程，是我們每一個教師需要深思的一個問題。從我所在的貧困學校來看，隨著課改的不斷深入，絕大多農村小學的數學教師對新的數學課堂教學有了更進一步的認識，而部分教師對新的理念根本就沒有引起足夠的重視。《義務教育數學課程標準》中指出，數學課程：“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的身心規律，強調從學生已有的生活經驗出發……數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。尊重數學知識來源于生活，并應用于生活。有的教師在教學部分知識時則還是根據傳統的數學教學，把書本知識與生活中的數學孤立開來，導致學生不能把學到的知識靈活地運用到生活中去。如果面對生活，讓學生在生活實踐中去尋找答案，那么他們對數學課的內容就不會感到枯燥、厭煩。學生從生活經驗和客觀事實出發，在研究現實問題的過程中學習數學、理解數學，同時把學習到的數學知識應用到生活實際，使學生親近數學，感到學習數學的快樂，以及體驗實踐帶給他們的成就感。正如畢達哥拉斯所說的：“在數學的天地里，重要的不是我們知道什么，而是我們怎么知道什么！”讓學生學會分析問題，探索問題，將實際問題轉化為數學問題的數學建模法，獲得親自參與研究的體驗，培養了學生應用數學解決實際問題的能力。

二、認識、讀懂、鉆研新教材，理解數學與生活的密切聯系

認真鉆研教材是備課的必要環節，也是上好一堂數學課的關鍵。隨著教材不斷改革，部分數學教師認為教材就是把其中的內容知識教給學生，學生學會了，也就完成了我們的教學任務。其實他們對新的實驗教材并沒有認真鉆研，真正地理解。新的教材結構符合教育學、心理學的原理和學生的年齡特征，內容豐富，關注學生的經驗與體驗，體現知識的形成過程，鼓勵解決問題的策略多樣化，改變學生的學習方式，體現開放性的教學方法，發展學生的數學思維能力。提供豐富的空間與圖形教學內容，注重動手實踐與自主探索，促進學生空間觀念的發展等特點。如果我們每位數學教師對新的課程標準實驗教材進行認真的鉆研，就會發現教材聯系學生生活實際的情境圖會激發學生的興趣。

三、合理選擇學習材料，貼近生活實際

數學源于生活，但又高于生活，學生學習數學就應學會用數學思維進行思考。學習材料的選擇要圍繞目標，著眼生活現實，注重發揮數學的教育價值。如果學習材料選擇不當，學生就容易糾纏于材料引發的無關因素。如，第一次教學統計，選擇獎品雖然貼近學生生活實際，但易引起學生分神，使他們的注意力不能集中，從而忽略了對數學問題的思考。回顧這次教學設計，學習材料的選擇雖然充分聯系學生生活實際，調動了學生的積極性，但沒有達到教學的目標，導致失敗的教學。

四、動手操作與實踐相結合，讓學生在實際生活中獲得充分的體驗

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能靠單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，學生在學習數學時，只有在活動的過程中，通過實際操作，讓學生真正經歷觀察、想象、猜測、分析和推理等過程，學生的空間想象力和思維能力才能得以鍛煉，才能發展學生的空間觀念，培養動手操作能力。我們的孩子則習慣于用一支筆做題，而缺乏動手量一量、折一折、畫一畫、摸一摸、拼一拼。“新課程理念”注重以“學生的發展為本”，教師必須提供讓學生參與的機會，讓學生動手操作解決問題。如，在學習“三角形的內角和”時，我把本堂課的課型定為活動課，使學生在自主的活動中和愉悅的“玩”中探究一些數學問題，真正體驗“學中玩”“玩中學”。

總之，學生是學習的主人，教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者。數學教學一定要充分考慮數學發展進程中人類的活動軌跡，貼近學生熟悉的現實生活，充分挖掘生活資源，將數學教學生活化，讓學生感受生活化的數學，使學生有更多的機會從周圍熟悉的事物中去學習數學和理解數學。

參考文獻：

沈彩虹.淺談數學學習查資料選擇的策略[J].浙江教學月刊，2010（2）.