提高小學語文課堂效率之我見

李曉麗

小學語文教學是基礎教育的重要組成部分。基礎教育是人才工程的基礎，是人的智力開發、各種能力形成、各種良好習慣養成的最佳時期。而小學語文又是人才基礎的基礎，因此，小學語文教師擔負著筑牢基礎的重任。

在小學語文課堂教學中，要提高效率，重要的是要面向全體學生，因材施教。在此基礎上，小學語文教師要更新觀念，轉變教學思想，樹立新的教育觀、人才觀、質量觀。

一切為了孩子，為了孩子的一切。使小學生在語文課堂中確實感受到主人的地位，積極參與、積極投入，使他們在小學語文學習中不斷學會做人、學會自立。

語文課堂教學改革的核心是優化課堂教學結構。課堂教學結構是指在一定的教學思想的指導下，為完成一定的教學目標，對構成教學的諸多因素，在時間空間方面有所設計，比較穩定的簡化組合式及其活動程序，是對教學有法的體現。教師只有把教學思想轉變到服務學生上來，轉變到提高下一代的素質上來，才能在教學中主動尋求有效措施，把學生引入一種探求的境界中。使小學生變被動為主動，從而積極、主動、自覺地投入到小學語文課堂的學習中。教學可以從以下幾方面入手，培養學生對語文課的興趣。

一、導課新穎，引發興趣

導入新課是課堂教學中的一個重要環節。小學生活潑好動，自制力差，成功的新課導入能迅速穩定學生的情緒，引發學生的興趣，使學生產生渴望學習的最佳心理狀態，為整節課的教學打下良好的學習基礎。

例如，學習《小猴子下山》一課時，待學生說出前四幅圖意后，不要急于說出第五幅圖圖意，而是緊接著問：“小猴子最后得到了什么？為什么？”然后開始學習，這樣就能激發學生學習新課的興趣。

二、教法靈活，激發興趣

例如，學習《司馬光》一課時，對于如何救出掉在大水缸里的小孩子，也不止限于用石頭砸這種方法，可讓學生談談如果自己碰到這類情況該怎么辦？讓學生充分發表意見，開拓思維，進一步激發學生的學習興趣。這樣靈活的教學方法，既教育學生遇事要多動腦筋，又培養了學生的思維能力。

三、優化教學結構和教學方法

傳統的教學結構是以教師為本位，在教學過程中以教師為中心，即教師教什么，學生就學什么，一言堂，滿堂灌。教師說得條條是道，學生不知所云。所以，必須使教學結構要面向全體，激發引導，優化語文課堂結構，培養創新，加強動手能力的課堂結構改革。要多研究學生學法，少研究教師教法。由單一地傳授知識，向培養學生能力上轉化。這樣才能使學生對所學內容產生興趣，誘發學習語文的動力，變“要我學”為“我要學”。引導學習積極思維、探索創新，使學生真正體會到學習語文的樂趣。

這樣使學生在學習過程中力求做到邊動腦、邊動手，進行觀察、分析、嘗試與探索，使學生在輕松愉快中既掌握了語文知識，各方面能力又得到了鍛煉。這就說明：這樣的教學模式，使教師在課堂上放得開，學生學習語文課就能學得輕松，改變了學生學得呆板、教師教得生硬的局面。使學生明確了語文各方面知識產生的過程，學會了學習方法，使學生在歡快愉悅中獲得了語文各方面的知識。

提高小學語文課堂效率的方式方法很多，重點是要掌握開頭導課的方式方法。導課方式方法應該新穎別致，使學生早早進入學習狀態，引起他們的學習興趣，這才是關鍵。好的教學方法更是講好語文課的關鍵，應該大力提倡啟發式，廢除注入式，使學生在愉悅中學習，變“要我學”為“我要學”，這才是講好語文課的重中之重。

從實踐上看，語文教學不宜搞支離破碎的文章分析，不宜再加各種概念性的內容。而應重視目標的確立和體現，語文課堂目標是師生在語文課堂教學中共同努力的方向，確立適宜而明確的目標，就能做到教師的教、學生的學都心里有數。如果課堂教學目標不明確，教師的教就會出現盲目性，學生的學也激發不出激情，在課堂教學中就會出現無所適從、不知所求的狀態。要做好目標的制訂，就必須依據小學教學大綱，年段、年級訓練重點，符合教材要求，服從整體目標，確立目標不應過高或過低。目標高學生感到高不可攀，易失去信心，目標低學生感到乏味無聊，浪費了很多時間，保證不了教學任務的完成。要想提高語文課堂效率，每節課必須制訂面向全體學生的明確、具體、適宜的教學目標，使全體學生每節課都有明確目標來探求，這樣會加倍提高教學效率。

從現實看，要在現有教材基礎上增加一些朗讀背誦的課文片段，要求學生不要死記硬背，要在理解的基礎上記下來。然后用自己的語言把它完整地表述起來，只有把別人文章的“養料”播撒到自己的心田，才能提高語文素質，進而優化課堂效率。

有些教師不注意課堂節奏的優化，拼命發揮自己的局部優勢，有的只注重滿堂灌，而不注重學生能力的培養，這就導致了很多學生語文素質差，課堂效率低。

所以，只有優化課堂教學節奏，才能提高教學質量，面向全體學生，深化教學改革，也才能使提高小學語文課堂效率落到實處。

參考文獻：

曹利芳.淺析如何提高小學語文的課堂效率[J].學周刊，2012（9）.