淺談小學語文課堂提問的藝術

劉銘

摘 要：巴爾扎克說過：“打開一切科學殿堂的鑰匙毫無疑問是問號。”一石能激起千層浪，巧妙的提問能夠激發學生學習語文的積極性，培養學生的學習興趣，引導學生發散思維，開動腦筋，發現問題、解決問題，調動起學生的學習主動性，培養學生的探索精神，提高學生的思維和學習能力。教學實踐表明，有啟發性的提問能夠引導師生、學生之間的交流和信息反饋，使課堂教學變得高效、活潑、快樂。反之，缺乏啟發性、可思性、創造性的提問，不但內容空乏，缺乏生動形象，那樣的教學活動將變得事倍功半。

關鍵詞：提問作用；提問重效度；學生參與；日常提問

一、提問的課堂作用

課堂提問是一種教學手段，更是一種教學藝術。提問不僅能夠引導學生進行有效學習，也是提高學生學習興趣的有效方式之一。那么我就提問在課堂教學中的作用做簡要說明。

1.引導作用

在平時的課堂中，教師通過課堂提問檢查學生的學習成績，也對學生課堂知識的掌握起督查作用。同時，對學生的學習效果有個清楚直觀的認識和了解，做到心中有數，有的放矢。例如，在新課的講授過程中，教師可以對學生已有的知識進行提問檢查，課堂上及時掌握學生的學習情況等，方便教師指導學生及時地查漏補缺，復習鞏固學過的知識，從而提高教學效率和質量。

2.鼓勵學生興趣作用

課堂提問的有效性不僅能夠激發學生的思維，還能吸引學生的興趣，使學生參與其中，改變傳統教學中一言堂、滿堂灌的教學形式，發揮學生學習的主體作用。比如，我在講授《匆匆》這篇課文時，我告訴學生課文主要抒發了作者對時間流逝的惋惜和無奈的情感，接著，我提出問題，文章是從那些具體的方面表達了時間的匆匆？找出相關自然段并用自己的話概括。問題簡單明了，給學生指明了思考的方向，于是學生帶著問題去閱讀課文，并很快從課文中找出了相關自然段落，還用自己的話進行概括和歸納，有效地培養了學生的閱讀和理解能力，激發了學生的學習興趣。

二、課堂提問新維度

在新課改的時代大背景下，課堂教學成為教師的主陣地，因此，課堂提問作為一項重要的教學能力，重視課堂提問維度，提高教育教學能力成為重中之重。下面就課堂提問新維度，增強提問藝術性，談談我對課堂提問新維度的一些新看法、新見解。

1.提問重效度

陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問；智者問得巧，愚者問得笨。”要掌握好“提問”這門藝術，不僅需要重視提問的“度”，同樣提問的“效”也是不能忽視的重點，有效的提問應該多關注學生的思維品質，有效的提問方式還應把注意力放在激發學生思維的過程中去，在真實、巧妙、具有挑戰性的開放的問題情境中，引導學生參與聽、說、讀、寫的訓練。可以說有效的教學提問是教師提升學生語文素養、評價教學效果的基本控制手段。

2.提問重評價

教學評價是完成教學任務的重要環節。隨著新課程的展開，我們開始更加關注對學生的評價問題。課堂評價只是教學手段，最終的目的是對學生的學習效果進行檢查和督導，讓學生對已有的知識及時復習和鞏固。那么在重效度的基礎上，我們更要重評，首先，我們要轉變教學意識，增強和培養新課程意識，創新教學方式方法，積極發揮教師的主導作用，學生的主體地位，激發學生的思維從單一走向多元，培養學生的發散性思維，真正實現新課堂的改革和建構。

三、日常教學中課堂提問的質疑

宋代朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑。”學而要疑，疑而要學，學習過程其實就是一個質疑的探索過程，好的提問，能有效地引導學生探索和思考問題，在分析問題、解決問題的過程中，養成良好的學習習慣和思考能力，提高學生解決問題的能力。而課堂提問質疑，是藝術性很強的教學手段之一。所以，通過提問來引導學生學習，這是一種比較有效的語文教學方法。

1.抓住時機提問題，引導學生認真思考

在提問過程中，除了要有針對性，更要把握提問的時機，做到有的放矢，掌握課堂提問的維度和效度，引導學生認真思考，以防學生養成慵懶散的學習壞習慣。比如，在教學《桃花心木》這課時，在導入新課后，我引導學生進行分組討論，閱讀全文時，適時出示問題一：種樹人的哪些做法讓作者感到奇怪？讓學生思考討論后，較快地把握了文章的情感主線。解決這個問題后，我接著提出第二個問題，種樹人這樣做的原因是什么？引導學生從原因入手，找出文章的中心句段，感知文章用了借物喻人的表達手法，明白了文中蘊含的人生哲理。有的放矢，“綱舉目張”，有效的問題設計既可解決難點，又可為后文的學習做鋪墊。

2.注重提問的角度層次，培養學生的橫向思維和發散性思維

在課堂教學過程中，對學生進行提問時，我們切忌一步到位，一氣呵成，要循序漸進，進行層層引導，抽絲剝繭般解決問題，以求達到好的學習效果。就課文中的某個重難點，不是一個或幾個提問就能解決好，這需要一系列問題，由易到難，由淺到深，一點點地引導學生，激發學生的思維和思考能力，最終指導學生解決問題，完成教學任務。例如，在教學六年級下冊課文《手指》的時候，就可以提出這些問題：五根手指各有什么特點？作者通過描寫五根手指各自不同的特點，想告訴我們一個什么道理？你覺得作者喜歡那根手指？本文在描寫大拇指的時候用了什么方法？你愿意做哪根手指？為什么？由易到難，由淺入深，逐級深入設計提問，這些提問遵循了學生的認知發展規律，以此達到良好的提問效果。

參考文獻：

[1]顧斌.語文課堂教學中的提問藝術[J].語文教學與研究，2007（23）.

[2]崔超楠.淺論語文課堂教學中的提問藝術[J].考試：教研版，2008（8）.