小學高年段作文分項評價策略及實施研究報告

鄭曉峰 梁笑金 梁煥珍 潘桂容 詹麗娜

摘 要：本研究主要內容是“小學高年段作文的評價”，以分項評價為研究重點，通過評價項目的選擇與調整、評價策略的制定以及實施過程中方法的確立，總結出切實有效的方法，以提高高年段學生現有的作文水平。

關鍵詞：作文評價；分項評價；策略與實施

一、問題的提出

作文評價是作文教學過程中一個極其重要的環節，它是指在命題指導和作文的基礎上，對學生作文實踐中的成功經驗和存在的問題進行科學分析、歸納；通過評價，使學生知道自己的作文好在哪里，做得不夠的在何處，該怎樣修改，從而提高作文水平。

目前我們的作文評價主要集中在對學生已完成的習作的關注，對學生的作文逐一精批細改，然后寫出評語，再給出等級或打出分數。雖然前期的作文指導和后期的修改也認真地去做，但此兩個環節的評價卻沒有真正納入作文評價之中。

本研究就是在評價學生習作本身的基礎上，引入表現性評價的理念和方法，把習作作為一個學習的過程，不僅評價結果（作文）的優缺，更關注學生在習作中的行為表現，在審題思路，組織材料方法，中心的確立，情感的認知，甚至是從學生的作文態度、信心等多角度評價學生習作的過程。

二、研究的內容與目標

在研究中，我們堅持以新課程評價理念為指導，以多元智能理論為依據，以促進學生發展為目的，開展小學高年段作文分項評價策略及實施的研究。

三、研究的過程與方法

1.在現實中思考，在學習中提升

學習始終是研究的主旋律，在研究過程中，我們課題組老師把學習貫穿于研究的整個過程，通過閱讀書籍，更新評價觀，對發展性評價和表現性評價的意義、特點、國內外研究狀況以及表現性任務的設計開發有了比較清晰的認識，從而為實踐研究提供了科學可行的思路，對課題的研究自始至終起到了比較明確的導向作用。

2.評價項目的制定是實施的基礎

我們的作文分項評價是在原有對學生習作評價的基礎上，主要針對學生在作文下筆之前的思考、審視、醞釀以及修改、心得等方面增加表現性評價，力圖全面評價學生寫作文這個學習的過程。增加評價的“尺子”，使學生不僅關注生成的文章，也關注文章生成過程中自己的學習方法、學習態度、情感價值，讓更多的學生有成就感，增強寫作的積極性和信心，更加落實作文寫作的目的。

我們要求課題組老師認真思考評價項目，結合教學實踐，每人都設計一份評價表，然后通過課題組全體老師的討論，修改完善了以下分項評價表：

3.實施研究

在實施過程中，我們不斷對評價表進行修改和完善，針對不同的習作內容進行適當的修改。

同時，本評價的主體呈多元化特點，這是表現性評價的特點和要求，即學習的任務不是唯一的結果，而包括完成結果的過程，讓不同的主體從不同的角度評價學生，發現學生結果之外的優點，不僅能促進學生的作文興趣和能力，更能對學生情感態度、價值觀、學習方法有全面的促進，在習作中全面發展。

四、研究成果

1.通過研究，制定了“小學高年段作文分項評價表”，給學生作文評價增加了一把“尺子”，豐富了作文評價的形式和內容，使作文評價不僅是檢驗學生的寫作水平，也是引導學生正確學習的方法和健康成長的手段。

2.通過實施，促進了學生作文水平的提高。

3.在研究中教師專業水平得到了提升。

五、幾點思考

1.在作文分項評價中，表現性評價始終是為終結性評價服務的，但終結性評價又不是唯一目的，要合理處理好兩者之間的關系。

2.要始終遵循評價操作上簡單易行的原則，在實施中如何讓不同評價主體客觀合理地參與評價是我們不斷研究的方向。

參考文獻：

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