探究幼兒園大班科探活動的材料應用

金芳娟

摘 要：在幼兒園的大班教育當中，科學探究活動教育占據重要的地位，它能夠有效引導幼兒在科探活動之中與材料產生互動，并且在探究材料的過程之中，不斷地發現問題、分析問題，最終獲得解決問題的方法，這是一個經驗累積的過程，能夠科學地獲取知識。因此，探究了幼兒園科探活動的材料應用，合理地應用材料以達到科學探究的活動目標。

關鍵詞：幼兒園；科學探究；材料

科學探究活動的展開首先就要針對教學目標選擇適合的材料，并且材料的獲得要在生活當中，就地取材不僅可以幫助節約成本，更可以促進幼兒的自主探索能力，因此我們能夠舉辦的科學探究活動在材料選擇方面可以是玩具，也可以是日常生活用品，更可以讓幼兒廢物利用。

一、選擇適宜的材料

幼兒園大班的學生自身就具有一定的探究能力，所以我們要做的就是幫助幼兒提供適當的材料，讓幼兒自己從材料當中發現問題，并且從材料的操作中探究問題，最后實現活動的目標，提高幼兒的探究能力。

1.材料的選擇要生活化

幼兒的操作能力比較低，所以選擇較為簡單的操作材料就能夠有效地降低幼兒在操作的時候可能受到的干擾，這有利于幼兒在探究的時候能夠較快地縮小范圍，及時在操作的時候發現問題。例如在開展科學探究活動“有趣的滾動”的時候，我們可以選擇積木或者皮球、紙杯等等，這些東西在幼兒的日常生活中都能夠找到，對幼兒來說十分的熟悉，所以，能夠為接下來的探究活動提供更加清晰的認知。

2.材料的選擇要體現科學性

科學探究活動的展開就是為了讓幼兒在材料的特點當中發現生活中的科學現象，所以教師要選擇科學的操作材料。例如在“不倒的蛋娃娃”活動之中，教師要將兩個外形一致的蛋娃娃放在幼兒的面前，一個是站立不動的，另一個無法站立，引導幼兒去探索，發現不倒的蛋娃娃比較重。所以接下來的探究活動就要讓幼兒自己動手實踐，利用石塊和螺絲等等具有一定重量的材料讓幼兒成功地做出蛋娃娃，讓他們發現不倒的秘密就在于蛋的底部較重，均勻的分布讓蛋娃娃能夠直立起來。

二、材料的設計具有層次化

有些科學現象要想讓幼兒自己去理解探索，是不可能通過一次的操作就能夠了解的，所以教師就要利用組合材料讓設計更具有層次化，通過一層層的材料探究，最終發現科學的現象。

1.通過材料隱含問題激發探究欲望

科學探究活動的開展是為了讓幼兒在材料探究之中明白科學的道理，獲取科學經驗，但是由于幼兒的學習和探究動機都來源于興趣，所以教師就要選擇對幼兒有吸引力的材料，既能滿足幼兒的操作興趣，又能夠隱含相關的科學問題。例如“蛋娃娃”的活動，我們就可以先提供充足的蛋娃娃，利用外表一致的蛋娃娃表現出來的不同引發幼兒的興趣，幼兒在旋轉和搖晃的一系列動作之中，發現外表一致的蛋娃娃卻有著實質的區別，那么這個“區別”在哪里呢，從而激發幼兒的好奇心，引發進一步的探究欲望。

2.深入問題提升經驗

我們在開展“吹泡泡”活動當中，可以將準備的材料分為兩個方面，其中一個是“有洞”的，另一個是“無洞”的，吸管和圓珠筆的筆管，筷子和積木等等，都是生活中可利用的材料。第二個方面是提供空心和實心的螺絲積木，通過不同材料的對比操作，更加深入問題：“什么樣的物體才能夠吹出泡泡？為什么有洞的就可以吹出泡泡呢？”在探究過程之中逐漸清楚地認識到，有洞的物體可以吹出泡泡，但是不貫通也不能吹，只有中間貫通的物體才可以。

3.解決問題引導新發現

在“有趣的滾動”之中，通過不同層次的材料操作，幼兒在每一次的探索之中都會有新的發現，他們可能在第一次探索的時候發現有部分物品是能夠滾動的，第二次探索的時候發現它們是圓的，第三次探索發現滾動也分為直線和曲線，第四次探索發現只有球能夠在不同方向進行直線滾動。只有幼兒自己去操作，才能夠從不同的材料中感受到層次探索的魅力，從而深入發掘科學經驗。

三、材料的操作具有任務化

大班的幼兒具有一定的思維探索意識，所以教師可以發布任務，進而有效地激發幼兒的探索欲望，了解科學現象。在“吹泡泡”的實驗當中，教師可以設置兩項任務：一是要求幼兒從積木和吸管、筷子等五種物品當中找到能夠吹泡泡的物品；二是實踐有洞的物品，將它們吹出泡泡。在第一個任務當中，幼兒發現這些材料外形特征相近，所以，從生活當中能夠探索到初步的結論，接下來教師就要鼓勵幼兒進行下一步的操作，對材料一一進行實驗，將自己的結論進行有效的論證，幼兒由于在實驗過程當中十分想知道自己的判斷是否正確，就會更加認真地展開實驗，最后發現能夠吹出泡泡的材料都是有洞的。那么接下來教師就可以讓幼兒展開下一個階段的任務，這一項任務看起來比較簡單，但是幼兒需要在不斷的嘗試過程中，發現吹泡泡的材料必須具備的條件，那就是材料必須有洞，但是材料也要是貫通的。

在幼兒園大班的科學探究活動當中，我們不難發現，操作材料對于科探活動的重要性，因此教師在選擇材料的時候，要有明確的目的性，只有將材料與問題的產生相匹配，才能夠真正有效地發揮科探活動展開的作用。因此，教師在開展活動之前，要認真地考慮需要讓幼兒明白的科學知識，然后精心挑選合理的材料，幫助幼兒在操作過程當中能夠更簡單快捷地發現事物間的聯系，從而得出科學現象產生的原因，獲取科學知識。

參考文獻：

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