巧婦難為無米之炊

鄭琰

摘 要：低段寫話為日后的習作和寫作打下基礎。目前在低段寫話中存在寫話內容較為單一的現象，大多以看圖寫話為主，學生的興趣不高。通過小學低段寫話載體創新為突破口，尋找多種形式的寫話載體，豐富寫話的內容，讓學生喜歡寫話，樂于寫話。

關鍵詞：低段；寫話；載體創新

一、寫話現狀之初探

低段是整個小學階段的啟蒙時期，低段寫話更是為小學中高階段的習作打下基礎。而如今的低段寫話一般是看圖寫話，有的未看清圖意，偏離主題；有的兩三句寫完，有始無終；有的平淡如水，如同流水賬。究其原因，主要有：（1）課堂重書面輕口頭。說話是寫話的前提，小學低段說話和寫話緊密聯系。語文學習專門有一塊是口語交際訓練，旨在提高學生的說話能力，為寫話打下基礎。現今，存在被占用、由著學生說、教師指導性不強等現象。（2）教師重練習輕指導。小學低段語文教學以識字和閱讀為主，教師往往是在練習中，順帶進行寫話的講評和指導，時間不充分，效果甚微。（3）途徑多看圖欠豐富。低段寫話多以看圖寫話為主，寫話內容單一，形式單調。時間久了，學生的寫話興趣自然而然地減少了。

鑒于以上認識，筆者認為可以通過小學低段寫話載體創新為突破口，尋找多種形式的寫話載體，豐富寫話的內容，讓學生喜歡寫話，樂于寫話，使寫話真正成為學生語文能力的一部分。

二、載體創新為寫話帶來豐富的資源

（一）依托教材，展開仿寫

小學低段課文多以兒歌、故事為主，具有故事情節，適合學生展開聯想，進行仿寫。低段的寫話以最基本的仿寫開始。

1.以句為始，從句入手

仿寫從簡單的句子開始，句子是段落的基礎。人教版二年級下冊第一課《找春天》，在學習了課文中的“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？”后，我給出這樣的句式引導學生進行仿寫練習：（ ）（ ），那是春天的（ ）吧？仿寫有了基本的句式作鋪墊，便成了學生是積累寫話資源的第一步。

2.由句到段，仿寫段落

一年級以仿寫句子為主，二年級的學生識字量有了較大的提高，對于課文的理解能力也逐步加強。剛開始仿寫，可給學生一個抓手，注重仿寫的基本要求和格式。第四課《小鹿的玫瑰花》，仿照課文中黃鶯、微風的說法來寫一寫還有誰見到過小鹿的玫瑰花。放手讓學生大膽仿寫，經過孩子的再創作，寫得一點兒不比書上差。

一只兔子跑來說：“小鹿，我見過你家的紅玫瑰，可香啦！我還想學人類的樣子，把水放進浴缸里，撒上玫瑰花瓣呢！這樣，還可以把皮膚養白！”

3.連段成篇，仿寫小詩

當學生有能力仿寫段落時，將這些段落連起來，便成了一首首充滿想象力的小詩。二年級上冊語文園地六中《誰和誰好》這首小詩活潑清新，句式簡單，讀后使人會心一笑，非常適合仿寫。以下是學生的仿寫作品：誰和誰好/蝴蝶和花好/蝴蝶棲在花枝上/一起快樂把舞跳/誰和誰好/筷子和碗好/雖然經常叮當碰/共為人們飯吃飽。

簡單的段落不需要復雜的連接，隨意搭配便成了一首歡快的小詩，這些素材完全來源于學生的實際生活。兒童是天生的詩人。

4.展開想象，主題仿寫

人教版二年級下冊32課《阿德的夢》，主人公阿德做夢幻想著未來世界發生的事。學完課文后，筆者給出寫話要求：小朋友，你可以像阿德這樣寫寫自己做得有趣的夢，也可以寫寫自己心中的未來世界是怎樣的：我夢見我來到了假話國，那里一切都是反著來的，比如：文具店是賣面包的，面包店是賣文具的。還有貓是“汪汪”叫，狗是“喵喵”叫。男人穿裙子，女人穿褲子。白天睡覺，晚上干活。更奇怪的是葉子拿來當錢買東西，錢呢？就當葉子一樣掛在樹上。好奇怪！

從模仿到創作正是一個轉化內心所思所想的過程。寫話要從基礎開始，由詞到句，由句到段，由段到篇，從模仿到創造，打好基礎。

（二）看圖寫話，學會觀察

低段的學生具體形象思維占主要地位，注意力不集中，教師要給予方法指導。

1.單幅圖

單幅圖的觀察重點是抓住圖中的主要人物展開寫話。以人教版二年級上冊園地四為例。學生一開始不知從哪只猴子入手寫。教師引導學生觀察圖中有幾只猴子，它們分別在干什么？再讓學生按照從左到右，從右到左，或由遠及近，由近及遠的順序來寫。為了避免學生的寫話語序不通，教師又提供了一些關聯詞供學生參考：有的，有的，還有的。學生先口頭說，說完再寫，如此，學生寫起來便更順利了。

2.連續性多幅圖

連續性多幅圖要把握故事的完整性和連貫性。特別對于低段的孩子要重點指導圖畫的順序。如下圖，看圖的順序按右下角的圓點。關注到順序后，學生應該將每幅圖的情節抓住。一至四的主要情節依次為小白兔到森林采蘑菇，下雨了小白兔沒帶傘，小白兔用蘑菇當傘跑回家去，兔媽媽看到很驚訝。將這些關鍵線索串成故事的主線，再進行適當地組織和修飾，便形成一篇完整、連貫的寫話。

3.非連續性多幅圖

非連續性多幅圖是指由幾幅圖組成，中間某一幅圖沒直接給出，留給讀者自由想象的空間。此類圖觀察的關鍵是看清空白圖前后兩幅圖，由這兩幅圖找準寫話的重點，再展開聯想。如人教版一年級下冊園地八。圖一小猴子們在河邊玩球，圖二一不小心，球掉進了河里。圖四大伙兒一起想辦法，最后將球撈上了岸。但是，小猴子們用了什么辦法，這就給學生留下懸念。缺了一幅圖的看圖寫話更具有挑戰性，這也恰恰是培養學生發散性思維的途徑之一。

看圖寫話要求教師要立足兒童視角，科學選圖，激發興趣，維持寫話樂趣。低段寫話，像孩子學走路一般，由扶到放，讓學生慢慢走上寫話之路。

（三）巧用詞語，創作寫話

1.連詞寫話

即教師給出一組詞，學生運用想象將這些詞串在一起寫句話。學生經過邏輯上的再組合搭配，記憶了一組詞，積累了詞匯。

2.選詞寫話

即教師給出幾個詞語供學生選擇，學生利用所選的詞語展開合理的想象寫幾句話或展開豐富的聯想編一個故事。詞語的選用正好給想象一個抓手，提供扶梯，對于培養學生的邏輯思維和想象思維都是有幫助的。

（四）生活實踐，趣味寫話

學生的寫話一定與自身實際經驗相聯系。教師可以展開各種豐富多彩的活動來開展寫話訓練。本著讓孩子快樂寫話，寫心中所想，筆者開發了幾種生活寫話途徑。

1.聯系單元內容主題寫話

二年級下冊第一單元是關于春天的，單元學習過程中，教師可以讓學生畫一畫眼中的春天，并給圖畫配上寫話，以話配畫，學生畫得開心，寫得輕松。二年級下冊第四單元是關于動腦筋，動手做做看。圍繞這一主題，教師設計制作小制作或小發明，并請學生將過程寫下來，一舉兩得。

2.把握校園素材實踐寫話

校園生活中有許多的寫話素材。去年冬天下了第一場雪，趁著這股新鮮勁兒，筆者語文課上帶著學生去操場玩雪，玩得過程中體驗，自然有話可寫。班級走廊上的綠色植物帶也是孩子們觀察的好去處，春天，我分發給孩子們豆芽種，指導寫觀察日記，不用太復雜，一張照片，兩三句話即可。

3.用好日記進行自由寫話

日記沒有固定格式，形式可多樣化，可短可長，想寫什么就寫什么，故事、小詩等都可采用。日記的內容鮮活有生命力，當天發生的感興趣的事兒都可以寫。

4.開展游戲活動快樂寫話

組織兒童親自參加和觀察游戲活動十分受孩子們歡迎。教師事先明確要求，學生獲得親身體驗，激發兒童的寫話興趣。教師可以開展貼鼻子、老鷹抓小雞等簡單有趣的活動開展游戲寫話教學。

這樣的寫話包含真情實意。當寫話的載體變得豐富，寫話的素材變得多樣化時，學生對寫話的興趣也越來越濃。

（五）編寫繪本，延續精彩

文學繪本故事，一般都是通過文字和圖畫共同敘述，且兩者起互補交融的作用。文字僅僅是簡單的說明，而圖文背后所能體會到的遠不止這些。繪本作為一種新型載體，成了低段閱讀與寫話間的橋梁。

《猜猜我有多愛你》，小栗色兔子和大栗色兔子比誰的愛更多一點。看完故事的人肯定會對書中兩只兔子的對話印象深刻，還可以繼續編一編兩者的對話。同類型的還有《淘家小兔》，這只淘氣的兔子非要消失在媽媽的眼皮底下，可是每一次都被媽媽發現了，讀讀里面的文字，再看看配上的插圖，真是有意思。另外，《可愛的鼠小弟》《小豬變形記》《爺爺一定有辦法》等眾多優秀的圖畫書都可以成為孩子們孕育想象的天地。

巧婦難為無米之炊。寫話中的這一粒粒“米”是寫話的載體，有了形式多樣的載體后，在日常的教學中，教師可以根據具體的教學環境和教學內容，有選擇地開展適當的寫話教學。而香噴噴的白米飯便是學生在寫話道路上的成長和積累。在教師精心的選擇設計和引導下，學生定會樂寫、會寫、精寫。

參考文獻：

[1]呂敬先.教兒童觀察說話寫話[M].教育科學出版社，1986-01.

[2]朱萍.繪本：兒童習作創造力的擺渡船[J].語文教學通訊，2013（5C）.