小學數學新課程理念下如何激發學生學習數學的熱愛力

聶桂梅

新課程標準指出，人人獲得有價值的數學，當學生學習主體地位在課堂上得到了真正的體現，當學生的思維被解放，學生自然會慢慢從“要我學”向“我要學”到“我樂學”轉化。但是學習數學的興趣不是天生的，主要在于教師如何引導，只要充分調動學生學習的積極性和主動性，才能達到優化課堂教學和提升教學效率的目的，那么，如何培養學習興趣，激發學生的熱愛力呢？

一、創設優美情境，激發學生的學習興趣

良好的開端是成功的一半。在課堂教學中，學生學得積極不積極，主動不主動，在很大程度上取決于情境的質量，營造融洽、和諧的民主課堂氛圍，創設有探索性的問題情境，使學生產生強烈的求知欲。創設情境是多種多樣的，可以講故事、猜謎語、聽音樂等導入。如講《認識鐘表》，由猜謎語形式導入，“滴答、滴答，會說沒有嘴，會走沒有腿，它會告訴我們什么時候起，什么時候睡。”一邊配以優美音樂，一邊猜謎語，學生隨著動聽的音樂，已經找到答案是鐘表，在獲得老師的肯定下繼續學習新知，其教學效率是可觀的。在教學“長方體和正方體的認識”時，我拿出一個精美的包裝盒（長方體），同學們，這個包裝盒藏著很多小禮物，老師要送給最先找到這個包裝盒特征的同學，你們愿意去探究它身上的秘密嗎？學生激情高漲，躍躍欲試，學生由平面圖形的認識自然轉化到立體圖形的認識。這也正符合了新課程標準，教學中創設與學生的生活環境、知識背景密切相關的，且學生感興趣的學習情境。

二、采用小組合作學習，提高學生參與的積極性

新課程標準指出，學生是學習的主體，是發現者、合作者，讓學生自主發現問題，探究問題，解決問題，能激發學生的學習熱情。我在數學課前就把學生分為4人一組，分工為小組長一人，講解員一人，記分員一人，每組一塊小黑板，記分員會把討論結果板書在小黑板上。例如，在教學“乘法的結合律”時，老師出示習題25×36，讓學生獨立嘗試，各小組投入到自主學習中，把嘗試結果記錄到小黑板上，第一種：25×36=25×6×6=900，第二種：25×36=25×4×9=100×9=900，25×36=25×2×18=50×18=900，通過多種方法的計算，從中對比出最優化、最簡便的算法。如，在教學“2的倍數的特征”時，教師出示1～100的數字表，提問：請小組合作，在表內圈出2的倍數的數，交流：你們發現了什么？找2的倍數很容易，你發現了什么？小組討論然后匯報、總結，學生討論很熱烈，總結到位，并通過記分員把討論的結果板書在黑板上。讓學生親身經歷數學學習的過程，這樣學生積極主動地參與教學活動，獲取必備知識，而且有效體驗知識發生、發展的過程，促使學生形成科學的思維方法，培養了學生學習數學的興趣。

三、聯系生活實際，學習生活中的數學，從而培養學習數學的興趣

數學源于生活，又高于生活。課堂教學設計要貼近學生的生活，不斷溝通生活中的數學與教材的聯系，使生活和數學融為一體。聯系生活實際進行知識傳授，讓學生體會生活中處處有數學，數學就在自己身邊，讓學生覺得學習數學是有用的，使他們對數學更感興趣。例如，在教學“平行四邊形的認識”一課時，我在新課前幾天讓學生注意觀察，學校大門口自動抽拉門（拉門包含著平面圖形，平行四邊形），同學們，你們每天早上上學，晚上放學，經過校門口，校門口的大門里藏著我們要學的數學知識，你們仔細觀察，發現了什么？給你們三天時間，觀察到的內容用紙條寫下來，交上后，如果再有不同發現，也可以更改。我陸續收到了同學們的紙條，五花八門，到講新課時，把紙條分發下去，讓小組長整理每組的內容，匯報由直觀的平行四邊形再到抽象化平面的平行四邊形，引出課題，探究特征，再回到生活中，你在生活中遇到哪些物體是平行四邊形？學生紛紛聯系實際舉例，這樣，學生思維又一次變得活躍，再次激發熱情，學生的興趣是濃厚的，學習態度是主動的、積極的，這樣接下來共同探究平行四邊形的特征，學生覺得輕松了，原來數學與他們是那么親近！

四、通過動手操作，培養學生學習數學的興趣

數學具有抽象性、邏輯性，對于一些抽象的知識，讓學生多動手操作，既培養學生動手能力，又能調動學生積極性，如教學“觀察物體”時，讓學生準備多個小正方體，小組合作，通過動手搭，觀察物體從正面、上面、側面能看到物體的幾個面？再通過畫一畫，把觀察到的畫下來，讓學生在玩中學，在學習中找到快樂。教學“長方體的認識”一課時，讓學生準備小棒、橡皮泥，搭出一個長方體框架，以小組為單位搭建，交流學生的作品，談體會，你們發現了什么？發現有的小棒的長度相等，從中挖掘出長方體棱的特征。我們應深深相信：只有讓孩子在實踐中學習，他們都才會真正地理解知識，同時自身的創造力、熱愛力才能得到真正激發。

參考文獻：

姚永妃.新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[D].廣西師范大學，2014.