創新幼兒園大班數學探究式教學策略研究

金敏利

摘 要：幼兒園教學是幼兒學習的重要基礎，特別是對于數學啟蒙教學，對培養幼兒的思維能力具有重要影響，因此，主要探討了創新幼兒園大班數學教學探究式教學策略，以此開發幼兒的智力，提高幼兒學習數學的興趣，為幼兒以后學習數學奠定堅實的基礎。

關鍵詞：幼兒園；大班數學；探究式教學；創新

數學教學有利于開發幼兒智力，培養幼兒思維能力，所以為了做好幼兒的數學啟蒙教育，教師應采用合理的教學方式，培養幼兒學習數學的興趣，使幼兒能夠在愉悅的氛圍中，學好數學知識。目前我國幼兒園大班數學教學提倡采用探究式教學方式，它可以充分發揮幼兒的想象力以及創造力，增強幼兒學習的自主性，從而提高幼兒園大班數學教學水平。

一、合理創設問題情境

通過問題情境的創設，可以引起幼兒的好奇心，培養幼兒的探究精神，所以在創設問題情境的過程中，教師應抓住幼兒的生理以及心理特點，并結合教材內容進行合理創設，與此同時教師還應聯系幼兒的生活實際，保證問題情境的創設符合幼兒的生活實際，這樣便于幼兒理解和接受。另外，問題情境創設可以采用游戲、圖畫以及謎語等方式，這樣會使問題情境更加生動、直觀，會增強數學教學的效果。

例如，在學習“找圖形”時，首先教師創設游戲情景，教師給幼兒展示了許多形狀、大小不一樣的彩色圖形，對幼兒說：“這些彩色圖形喜歡與自己特征相同的朋友做游戲，你可以幫助它們找到顏色、形狀以及大小特征相同的圖形嗎？”然后引導幼兒根據教師出示的彩色圖形，一一說出它們的顏色、形狀以及大小等，同時教師提問：“你們覺得它們之間有什么共性？”然后引導學生仔細觀察彩色圖，教師與幼兒共同討論、分析，找出這些圖形的共性，最后教師向學生進行提問“你覺得哪些彩色圖形適合做朋友？”讓幼兒找出形狀、顏色以及大小相同的圖形。

二、充分結合實際生活

在幼兒班數學教學過程中，教師應加強教材內容、教材環節與幼兒生活實際的有效結合，以此提高幼兒對數學知識的應用，加強對數學知識的理解。在此過程中，還能夠培養幼兒的探索精神，利用數學知識發現問題和解決問題，使其充分認識到數學知識的重要性，從而進一步提高幼兒對數學的認識。

例如，在學習“小小文具店”時，首先教師按照幼兒的不同特點，對全班幼兒進行了分組，要求每個小組的成員互相介紹自己的文具，并說出它們的功能，互相介紹完之后，每小組選出一個代表，讓幼兒在全班面前展示自己的文具以及它們具有的功能；其次，教師讓每個小組設置一個文具店，小組成員通過分析和討論，確定文具的擺放、文具店的名稱以及文具的價格等；再次，幼兒對文具店數量進行統計，并進行檢查；各小組再選出一個售貨員，負責售賣文具，顧客拿“10元錢”到各個文具店買東西，把想要的東西買回來，放到自己的書包中。由此可以看出，加強數學知識內容與生活實際的結合，有利于幼兒解決實際問題，提高解決問題的能力，幫助幼兒樹立學習數學的自信心。

三、提供適宜的探究材料

探究材料是開展幼兒園大班數學探究式教學的關鍵之一，所以在開展數學教學活動之前，教師應結合教學內容，選擇符合幼兒興趣的探究材料，同時為了激發幼兒的好奇心，教師應盡量為幼兒提供較新奇的探究材料，使幼兒有想去動手觸摸的欲望，從而激發幼兒探究知識的熱情。

例如，在學習“花兒與夾子”時，教師給學生提供了許多夾子，原本對收集夾子感興趣的幼兒，面對各種各樣的夾子，一下子就吸引了學生的注意力，同時教師又為學生提供各種色彩絢麗的花兒圖卡，這樣大大增強了幼兒學習的熱情，然后教師通過花兒圖卡和夾子，開展了幼兒的游戲活動，教師給幼兒提出一個10以內的加減法，讓幼兒進行計算，得出結果后，在圖卡上夾與得數相同的夾子，經過幾次計算之后，幼兒絲毫沒有感覺到枯燥，反而增強了學習的積極性，由此可以看出教師為學生提供適宜的探究材料具有重要作用。

四、加強教學活動交流與反思

為了更好地開展幼兒園大班數學探究式教學，教師應積極與幼兒進行溝通與交流，所以在創設教學情境的過程中，教師應注意多為幼兒提供“對話”的機會，通過幼兒與教師、幼兒與幼兒之間交流與對話，提高幼兒的表達能力，豐富幼兒的數學思想，同時在完成幼兒園數學教學活動之后，還需要引導幼兒進行活動反思，使其認識到自身存在的不足，從而不斷完善自身。

總之，創新幼兒園大班數學探究式教學，教師必須合理創設問題情境，應加強數學知識與幼兒生活實際的充分結合，同時還應為幼兒的探究式活動提供適宜的材料，加強教學互動的反思與交流，以此激發幼兒的學習興趣，培養幼兒的探索精神，從而提高幼兒分析問題和解決問題的能力，實現幼兒園大班數學探究式教學水平的不斷提升。

參考文獻：

王君玲.創新幼兒園大班數學探究式教學策略研究[J].才智，2013（24）：130.