幼小銜接視角下小學(xué)新生課堂傾聽行為的觀察研究

梅樊

摘 要：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力發(fā)展的重要場所。學(xué)生的課堂行為習(xí)慣包括課前準(zhǔn)備、課堂常規(guī)表現(xiàn)、注意力集中情況、傾聽情況、課堂互動等維度。著眼于學(xué)生的課堂傾聽行為，從一名一線語文教師的角度對小學(xué)一年級新生展開參與式觀察，分析小學(xué)一年級新入學(xué)兒童的課堂傾聽行為現(xiàn)狀，并對其現(xiàn)狀提出相應(yīng)的預(yù)防和解決策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；一年級新生；課堂傾聽；觀察研究

一、研究起源

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)知識、獲得能力發(fā)展的重要場所。課堂行為觀察是指教師帶著明確的目的，用自己的感官和輔助工具直接、有針對性地了解課堂上正在發(fā)生、發(fā)展以及變化的現(xiàn)象。它和日常生活中人們對各自事物的觀察不同，要求教師的活動具有系統(tǒng)性、計(jì)劃性和目的性，而且要求教師對觀察到的事實(shí)做出實(shí)質(zhì)性和規(guī)律性的解釋。

教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。傾聽是一種本領(lǐng)，更是一種技能。在新的時代與社會條件下，隨著教育的改革與觀念的轉(zhuǎn)變，兒童在從幼兒園過渡到小學(xué)的教育階段中，在小學(xué)一年級的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備期要經(jīng)歷怎樣的適應(yīng)過程呢？因此，筆者從一名一線語文教師的角度來展開分析小學(xué)一年級新生的課堂傾聽行為表現(xiàn)，企圖探討出一些建設(shè)性的策略，幫助兒童更快地適應(yīng)小學(xué)課堂學(xué)習(xí)。

二、觀察策略與方法

1.被試

整個研究以杭州開發(fā)區(qū)某小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)的兒童為觀察對象。該小學(xué)招生是按戶口所屬地進(jìn)行對口招收，學(xué)生的分班遵循隨機(jī)原則，因此，該研究對象具有一定的代表性。該班男生28人，女生19人，主要研究小學(xué)剛?cè)雽W(xué)兒童在學(xué)期初的課堂傾聽行為的表現(xiàn)。

2.研究方法

根據(jù)研究需要，研究者主要采用自然觀察的方法，對一年級剛?cè)雽W(xué)兒童進(jìn)行為期一周的課堂觀察（9.1～9.5日），主要記錄每天語文課堂上（共10節(jié)）學(xué)生的課堂傾聽行為，以此了解剛?cè)雽W(xué)兒童的行為表現(xiàn)。

三、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與原因分析

1.學(xué)生的傾聽行為情況

本研究將傾聽分為常規(guī)（行為習(xí)慣）與學(xué)習(xí)（學(xué)習(xí)習(xí)慣）兩大類。只在一節(jié)課的l～5、10～15、20～25、30～35分鐘這四個時間段內(nèi)記錄，一節(jié)課共記錄35分鐘。學(xué)生的反應(yīng)情況分為：只有10%（約2～3個）及以下的學(xué)生能正確回應(yīng)記為l，只有10%～50%（約15個）的學(xué)生能正確回應(yīng)記為2，有50%～90%（約2～3個學(xué)生不正確）的學(xué)生能正確回應(yīng)記為3，有90%～100%的學(xué)生能正確回應(yīng)記為4。

（1）教師要求學(xué)生“傾聽”的頻次情況

（2）

2.學(xué)生課堂傾聽的多種表現(xiàn)

通過觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)一年級學(xué)生在入學(xué)初期的傾聽表現(xiàn)大致分為認(rèn)真型傾聽、不喜歡傾聽以及不會傾聽三大類，例如以下觀察片段：

語文課堂上，針對老師的提問孩子們踴躍發(fā)言，氣氛很活躍。于是，老師請小×回答，然而他的發(fā)言還沒有結(jié)束，楊×和宇×等其他同學(xué)就迫不及待地舉起小手，“我來，我來”“他說得不對，應(yīng)該是……”的叫聲此起彼伏。他們都只顧著自己表達(dá)，完全沒有注意傾聽小×的發(fā)言，課堂教學(xué)的正常秩序一再被打斷。

分析：這部分學(xué)生的課堂傾聽表現(xiàn)為不喜歡傾聽，往往在同學(xué)還沒有結(jié)束發(fā)言前就迫不及待地發(fā)表自己的觀點(diǎn)。一方面，現(xiàn)在的學(xué)生以獨(dú)生子女居多，受家庭中“一切以孩子為中心”的影響，初入學(xué)的兒童表現(xiàn)欲強(qiáng)，自我意識強(qiáng)。另一方面，由于低段學(xué)生的心理和年齡特點(diǎn)，他們的注意力不易集中，容易受到身邊有吸引力事物的影響，因此不喜歡傾聽的現(xiàn)象比較常見。在該階段，他們的傾聽行為大多表現(xiàn)在喜歡發(fā)表自己的想法而不喜歡傾聽別人的發(fā)言。

通過對小學(xué)一年級剛?cè)雽W(xué)兒童的課堂傾聽行為觀察，我們發(fā)現(xiàn)不喜歡傾聽以及不會傾聽不僅導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下，而且也違背了全員參與的原則。那作為低段教師，我們該如向引導(dǎo)孩子們學(xué)會傾聽呢？我們該如何賦予傾聽教育新的生命和活力呢？

四、預(yù)防與應(yīng)對策略

1.引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)兒童傾聽心理適應(yīng)能力

5～7歲的學(xué)齡兒童注意力、觀察力、記憶力全面發(fā)展，認(rèn)知處于由前運(yùn)算階段向具體運(yùn)算階段過渡的時期，表現(xiàn)為有意注意開始延長，觀察力提高，具有強(qiáng)烈的好奇心。教師可運(yùn)用組內(nèi)學(xué)生相互提醒的方法。當(dāng)你的同伴傾聽不認(rèn)真的時候，你可以輕輕拉他一下，或用眼神示意他，或者在他耳邊輕輕地問：“你有一對金耳朵嗎？”相信同伴在你友善的提醒下，一定會豎起耳朵認(rèn)真傾聽的。久而久之，在相互提醒下，學(xué)生認(rèn)真傾聽的習(xí)慣會逐步養(yǎng)成。

2.注重隱形環(huán)境布置，在環(huán)目標(biāo)設(shè)計(jì)和課程開展方面進(jìn)行對接

教室的環(huán)節(jié)布置對兒童來說是一種隱形的文化滲透，以潤物細(xì)無聲的方式暗示、引導(dǎo)孩子善于傾聽，化有限的空間為傾聽的樂園。在教室的墻上貼關(guān)于傾聽的名言。如“一雙靈敏的耳朵勝過十張能說會道的嘴巴。”“聽也是讀，用耳朵來讀。”讓孩子們多聽優(yōu)美的兒歌、故事或謎語。每周評出幾名“傾聽小能手”，讓小能手向大家介紹自己認(rèn)真傾聽的方法。

3.教師應(yīng)開展游戲教學(xué)及兒歌，幫助學(xué)生習(xí)得課堂傾聽能力

游戲教學(xué)大多圍繞新學(xué)的知識而展開，幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固剛學(xué)的拼音與生字。除此之外，還可以活躍教學(xué)，吸引學(xué)生的注意力。比如“跟我學(xué)”“找找小眼睛”“開小火車”等游戲，教師可以先以組為單位，從第一個學(xué)生開始，一個接一個念下去。例如，“讀書歌”里就強(qiáng)調(diào)“左手按，右手指”，這樣學(xué)生就能一邊念一邊按照要求操作，“課前準(zhǔn)備歌”上課鈴聲叮鈴響，小朋友們進(jìn)課堂，學(xué)習(xí)用品放放好，認(rèn)認(rèn)真真把課上。“小眼睛，看黑板；小耳朵，豎起來”。對于全班學(xué)生而言，則起到一種調(diào)節(jié)氣氛與放松身體的作用，觀察到有部分出神或者疲倦的學(xué)生因?yàn)槟盍藘焊枧c做了相應(yīng)的動作而恢復(fù)精神的，重新投入到課堂活動中。

4.低段教師應(yīng)使用重復(fù)策略提高學(xué)生傾聽效果

重復(fù)策略主要是讓學(xué)生重復(fù)教師剛剛說過的話，幫助學(xué)生記住教師說話的要點(diǎn)，以培養(yǎng)低段學(xué)生傾聽的習(xí)慣。這一方法可以在教師講解教學(xué)重點(diǎn)以及提復(fù)雜問題的時候采用。比如，當(dāng)教師的提問比較復(fù)雜，一個提問中包含幾個小問題時，起先學(xué)生會記不住，只回答出部分問題。這時教師應(yīng)采用重復(fù)策略，先不讓學(xué)生回答，而是讓若干學(xué)生起來重復(fù)剛剛提過的問題，直到學(xué)生記住，然后再讓學(xué)生回答，基本都能回答出。這時重復(fù)策略的使用就起到了幫助學(xué)生記住提問要點(diǎn)，給予學(xué)生思考時間的作用。

參考文獻(xiàn)：

袁文娟.一年級學(xué)生入學(xué)適應(yīng)指南[J].班主任之友，2007（9）.