大班的“煩惱”

金吉文

摘 要：進入大班，面對幼小銜接問題多數家長表現出極大的焦慮和擔心，導致孩子們的學習和生活狀態很不穩定。對現階段幼小銜接工作中穩定幼兒、家長情緒問題做出有益的思考，對其采取有效策略，進行積極應答，幫助家長和幼兒穩定情緒，順利渡過幼小銜接階段。

關鍵詞：幼小銜接；穩定情緒；教育策略

進入大班的第二個學期，班里的氛圍變得不一樣了，越來越多的家長開始為孩子的“幼小銜接”而著急。家長因為孩子馬上要進入小學的原因，情緒上極其不穩定，不停奔波于報各種補習班，對幼兒園的工作抱著無所謂的態度，并對幼兒園現有的課程存在著不理解。請看以下幾個場景：

【場景一】

“老師，真不好意思！”潤×媽媽一邊說一邊急急忙忙走進教室，“今天下午潤×要去學珠心算，所以下午幼兒園的課就不上了。”“但下午的手工課，是潤×最喜歡的啊？”“手工課沒關系的，潤×快要上小學了，不提前學一下數學會跟不上的！”潤×媽媽連忙解釋道：“潤×，手工我們就帶回家去做吧！”話音剛落，潤×媽媽小跑著拉著小家伙走遠了。

【場景二】

放學之后，宇×和燊×媽媽在門口一直聊著些什么，過了一會她們走過來拉住老師的手問道：“老師，園長今天在不在？”老師有些訝異地點點頭，“我們想問問園長，為什么這個學期學校還沒有開始上拼音課，我們隔壁小朋友在托兒所早就學拼音了。”宇×媽媽話音剛落，燊×媽媽也連忙說道：“我們燊×本來動作就慢，如果現在不學，下半年上小學肯定跟不上，老師您說這怎么辦好呢？”

上面的這些場景在升入大班以后常常會碰到，許多家長每天接送孩子的時候第一句話往往是：今天都學什么了？寫的什么字？由于家長對幼兒園課程目標、內容和實施過程不是特別了解，造成了家長過高的期望及片面追求幼兒掌握更多知識的傾向。

一、對現階段幼小銜接工作中穩定幼兒、家長情緒問題的思考

作為一個母親，我很能理解班中這些家長們的心。我的寶寶在下個學期也要進入幼兒園的學習，我和先生也正在適應著女兒從一個牙牙學語、蹣跚學步的小嬰兒轉變成一個即將踏入幼兒園開始正規學習的幼兒的一段心理適應期。試問：孩子讀幼兒園家長從情緒和行為上都有很多顧慮，何況是即將上小學孩子們的家長呢？

那對于現階段存在的狀況該如何改觀呢？我的腦海里出現了兩種截然不同的想法。要么，聽之任之，他們要報班、遲到、不配合幼兒園工作就隨性為之，大家相安無事共度5個月。要么，制定切實可行的制度，扎扎實實落實好幼小銜接的工作，幫助孩子和家長克服消極情緒，使用正確的方法和態度對待幼小銜接的問題。作為孩子們的老師和朝夕相處了三年的家長朋友，我相信大家都會選擇后者，這不但是為人師者的責任，更是一份需要良心和責任感、使命感的工作。

二、對幼小銜接工作中穩定幼兒、家長情緒的積極應答與策略

學前兒童和小學生有不同階段的特點，但是發展的連續性規律又決定了在銜接時期幼小兩階段的特點同時存在，且相互交叉。為適應兒童此時的身心發展特點和規律，促進其健康成長，因此要為幼兒創設適合兒童發展的教育。

（一）改“玩中學”為“學中玩”，適度減少環境轉變的壓力

幼兒園的大環境和活動室以及游戲玩具豐富多彩，幼兒在進入小學后，最直接的現象就是陌生感油然而生，從一個游戲的環境轉到了學習環境，給幼兒心理造成許多不適應，從而會出現不良情緒反應。

（二）改依賴為獨立，搭建幼兒情感階梯

幼兒園生活以“寶貝”角色為主，老師、阿姨都是圍著孩子轉，特別是在生活上更是細心周到，但對于小學老師基本以學習任務為主，生活上相對來說關注比較少，而生活上的不適應往往會影響情緒的變化，從而使他們對小學老師感到陌生，有距離。因此，要逐步從情感上培養幼兒的獨立性，減少對老師的過度依賴，減少幼兒初入小學時所產生的情緒。

（三）改“游子”為“學子”，培養幼兒的聽講能力

對于大班的課堂我們主要注重孩子的專注力和傾聽能力，聯系獎懲制度，注意孩子的專注力，對于過于不集中的個例進行生理和心理剖析，與家長溝通提出切實可行的方案，幫助孩子培養專注力和傾聽能力。

三、對前期幼小銜接工作中穩定幼兒、家長情緒的反響和反思

通過多方策略的實施，大班年段現階段的教育教學又趨向一個相對的穩定階段。家長們對我們共同培養和努力的方向很認可。其實家長的波動情緒是因為他們不了解，病急亂投醫，從而使情緒上的反應十分強烈。這個時候需要老師的專業引領，為家長和孩子尋找有效的學習途徑，減少負面情緒，積極主動地迎接孩子們的轉折期。

由此看來，“大班的煩惱”已經演變成我們家庭、幼兒園互相信任、互相配合、互相支持的原動力，有待于我們開展更多有益的探索與嘗試。

參考文獻：

馮曉霞.李季湄.3-6歲兒童學習與發展指南解讀[M].人民教育出版社，2013.