閱讀是學生的個性化行為

黃榮華 黃寸法

隨著新課改的深入開展，優化教學過程已成為我校教師研究探討的熱門課題。以學生的個性發展為主，以學生的可持續發展為主是大家共同關注的教學終極目標。閱讀教學改革力度大，成效顯著。對“閱讀是學生的個性化行為”的解讀已形成共識。下面是《荷花》第二自然段的教學實錄，供各位同仁參考。

師：剛才很多同學都說想看荷花是什么樣，想看看荷花是什么顏色。現在，老師就滿足你們的愿望，請你們去欣賞一下荷花盛開的美景吧。

【放映荷花盛開的視頻圖像，并配上第二自然段的朗讀錄音。學生邊聽錄音邊欣賞美麗的荷花。有的學生眼睛瞪得溜圓溜圓的，有的學生嘴里發出嘖嘖的贊嘆聲，有的學生指指點點，互相小聲議論著。】

師：剛才同學們看荷花時都很認真、仔細。看后一定有很多話要對大家說吧？請同學們想一想，把自己感受最強烈的寫下來，可以寫一句話，也可以寫一段話，等會兒與大家一起分享。

【教師走下講臺，深入學生中了解情況，進行個別輔導。】

師：好，現在大家來交流。

生：荷花姐姐真漂亮。

生：荷花姐姐，有了你，我感到這個世界更美好。

生：荷花姐姐，你出淤泥而不染，我為你感到驕傲。

師：同學們自由地讀課文第二自然段，大家喜歡用什么方式就用什么方式讀，一邊讀一邊想，這一個自然段主要寫了什么？找出最喜歡的句子，畫上記號，多讀幾遍，等會兒告訴老師，把你最喜歡的這句話讀給大家聽一聽，說說你們喜歡的理由，好不好？

生：（齊答）好！

【學生自由讀課文，朗讀默讀的都有，一邊讀一邊動手畫句子，還在課文中的空白處寫了許多眉批。過了一會兒，大家先后都舉起了手！】

師：誰能先告訴老師這一自然段主要寫了什么？

生1：這一自然段主要寫了荷花的樣子。

生2：還想補充一點，這一自然段還寫了荷花的顏色。

生3：這一自然段主要寫了靜態的荷花和動態的荷花。

生4：這一自然段主要寫了綠色的荷葉和三種不同形態的荷花。

【學生學習的情緒非常高，教師頻頻點頭，臉上總是掛著微微的笑意，時不時和同學們一起報以熱烈的掌聲。】

師：同學們讀書多認真啊！這碧綠的荷葉，千姿百態的荷花，是那么溫柔，那么嬌嫩，那么漂亮，真叫人看不夠，贊不盡。作者描繪荷花濃墨重彩，形象逼真，令人難忘，每個字每句話都抒發了作者對荷花的喜愛之情。現在請同學們把自己最喜歡的一句話讀給大家聽一聽，并說出自己喜歡的理由。

生1：我最喜歡“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這句話既寫出了荷葉的形狀，又給荷葉抹了一層碧綠的色彩，這么美的荷葉，哪個不喜歡呢？因此，朗讀時，“挨挨擠擠”“碧綠”“大圓盤”這幾個詞稍微讀重一些，讀慢一些，流露出對荷葉的贊美，喜愛之情。

【該生試讀，師生評價，全班齊讀。】

生2：我最喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”一個“冒”字非常形象，把本來靜止的荷花寫活了。

生3：我也認為這個“冒”字用得好，我仿佛覺得一朵朵百合花猶如一個個美麗動人的少女，面帶微笑，踏著綠毯，迎面而來。

生4：我來補充一點，讀了這句話，我仿佛感受到了白荷花那種蓬勃向上的生命力。

師：你們三個人一起把這句話讀一讀，要把荷花美麗動人、亭亭玉立的形象和活力讀出來。

生5：我最喜歡“有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。”我覺得“小蓮蓬”很美，黃黃的、嫩嫩的，好看極了。

師：請你再把這句話讀一讀，把你體會到的美感在朗讀中表現出來。

【生5朗讀。】

生6：剛才的朗讀缺乏必要的氣勢，所以感染力不夠強。我建議配上歡快的音樂，邊朗讀，邊表演。

師：噢？這個建議很有創造性。行，是你一個人讀，還是大家一起來讀？

【全班學生一致要求，一起朗讀和表演，認為這樣才有氣勢，才有感染力，每個人都能感受到荷花的美。隨著歡快的樂曲，每個學生都讀得津津有味，有的甚至翩翩起舞。】

生7：我最喜歡最后一句：“有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上就要破裂似的。”從這句話可以看出，一朵朵荷花就像一個個情竇初開的白衣天使，被身著綠裝的荷葉媽媽擁抱著，親昵著、寵愛著。潔白飽滿的臉龐泛起一層淡淡的紅暈，羞答答的，可愛極了，朗讀時要注意兒化音，要突出“花骨朵兒”“飽滿”“破裂”，從讀中感受到荷花的美。現在，我讀給大家聽一聽，看大家的感受如何。

【生7讀后，其他同學互相評價，全體同學齊讀。】

【同學們爭先恐后地舉手發言。有的通過朗讀，感受荷花之美，有的憑借自己的智慧，從不同的角度，不同的層次理解句子的意思，盡情表達對荷花的愛慕之心；有的迫不及待地上講臺，邊朗讀邊按鼠標指向相對應的視頻圖像；有的邊輕讀邊手舞足蹈，搖頭晃腦，仿佛被課文中的優美詞句，潔白的荷花所陶醉，課堂上只聽見朗朗書聲，竊竊私語，只看見一張張稚嫩的小臉呈現出來的興奮與渴求。】

師：（激動地）同學們真會學習，將來一定能夠寫出像《荷花》這樣的文章來，一定能夠寫出比《荷花》更漂亮更動人的文章。你們有信心嗎？

生：（齊答）有。

師：（滿意地點了點頭）剛才同學們對描寫荷花的句子理解得很深刻，讀得很有感情。現在請大家把整個自然段自由讀一讀，試著背一背，看誰背得又快又對，等會兒背誦給大家聽一聽。

這個教學片段既新鮮又活潑，寓學習于學生的激昂興奮之中，始終堅持“以讀為本”，讓學生在讀中感知，讀中感悟，讀中陶冶情操。引導、激勵學生自主學習、合作學習、探究學習，充分體現了“閱讀是學生的個性化行為”，這種構建于全新的教育理念之下的與傳統閱讀教學背道而馳的教學模式，確實具有一定的思考價值。

參考文獻：

汪太紅.讓閱讀成為學生的個性化行為[J].快樂閱讀，2013（23）.