借助關鍵詞解讀文本

呂嬌云

《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者通過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫，以及對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和向往之情。在描寫手法上，這首小令沒有一句使用濃筆艷墨，只用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的生活畫面。作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得惟妙惟肖，活靈活現，具有濃厚的生活氣息，如若不是大手筆，是難以達到此等藝術意境的。

雖然只是白描，詞人一定是字斟句酌的，在教學時，如果能從關鍵詞入手去把握、深入詞作，對詞作的理解一定別有一番味道和深意。

一、借助關鍵詞進入作品情境

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。寓教學內容于具體形象的情境之中，其中也就必然存在著潛移默化的暗示作用。在教學這首詞時理解題目，我出示“居”字，并演示“居”從甲骨文到現在的演變，學生看到漢字情趣盎然的演變后，再問“居”是什么意思？學生會想到居住的房子，引導學生想象有了房子就有了家，想象到家是溫暖的、幸福的，進而把學生帶入這五口之家的幸福情境中。

二、借助關鍵詞感悟人物形象

人物描寫常通過對人物外貌、動作、語言、心理展開描寫，反映人物的特點或思想品質。如果抓住關鍵詞理解人物，對人物的形象感受會更鮮活。教學這首詞時，講到“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”這句，我抓住“臥”字，讓學生想象小兒是如何臥的？用“趴”可以嗎？引導學生理解“臥”可以是趴著，可以是躺著，還可以是側著身子，想怎么臥就怎么臥，想怎么剝就怎么剝，怎么臥舒服就怎么臥。此后，再問學生這是一個什么樣的小孩？小兒的活潑、可愛、頑皮、自由、無憂無慮等形象，學生會脫口而出，因為通過“臥”字，小兒的形象已活躍在孩子們心里。

三、借助關鍵詞體會人物情感

情感教育是語文教學中永恒的話題。“注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”在理解完這首詞后，講到人物情感，我抓住了“喜”字，問學生詞中哪個字最能體現詞人的情感？學生很容易找到“喜”字，接著我出示如下填空：我喜歡（ ），喜歡（ ），喜歡（ ）……而最喜歡（ ），所有的喜歡都相聚，相聚，聚成了一處（ ）的村居。這一填空是對整首詞的概括，讓學生在對整首詞進行整合的基礎上，感受作者內心對鄉村田園生活無比向往的情感。學生的回答精彩紛呈，如：我喜歡潺潺的溪流，喜歡輕輕的小草，喜歡勤勞樸實的大兒、中兒，喜歡相濡以沫的翁媼，而最喜歡無憂無慮的小兒，所有的喜歡都相聚，相聚，聚成了一處快樂、幸福的村居。孩子們在表達的過程中，一定深深感受到了詞人的“喜”。

四、借助關鍵詞扎實語言訓練

語文課應從“學習語言”本身著手，只有牢牢把握語言這個核心，課內外施以科學而又恰當的語言訓練，專注于讓學生感受語言的魅力，感悟語言的精妙，才能真正提升語文教學的質量，回歸語文本色。在教學“醉里吳音相媚好，白發誰家翁媼。”這句時，我抓住了“媚好”，著力進行語言訓練，“媚”字，女和眉組成，女子的眉毛是什么樣的？（柳葉一般，彎彎的，美麗的。）“媚好”呢？引導學生想象翁媼是如何讓媚好的，翁媼的神態、語言、動作，理解“媚好”即互相示好。此處，可以設計一段翁媼之間相互示好的人物對話，加以恰當的動作神態。如：老爺爺握著老奶奶的手對她說：“老太婆，你這輩子一直跟我過著苦日子，辛苦帶大孩子們，謝謝你！”老奶奶慈祥地微笑著說：“老頭子，日子雖然苦，這個家有你和孩子們陪著，我很幸福。”這樣的對話，既訓練了學生的語言表達，又讓學生深入感受到翁媼之間的老來恩愛，相濡以沫。

五、借助關鍵詞深入拓展延伸

語文教師應注重課程資源的開發和整合，讓學生超越課堂之外，跳出教材本身去搜集、閱讀和利用一切可以利用的資料，這些對開闊學生的語文學習視野有著非常重要的意義。教學完這首詞后，我抓住題目中的“村居”問學生，看到題目，你想到了哪首寫兒童的詩？學生會想到《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。”讀一讀，背一背，繼續追問，你還知道哪些寫孩子的詩？如：《小池》《小兒垂釣》等，這些詩寫出了孩子們的什么特點？這樣，學生腦海中對一類兒童詩詞會有一個整合。

這種從一點突破，逐步深入的教學方法，收到的教學效果是顯而易見的。當然，在實際教學中，我們不能僅僅局限于這一種教學方法，要根據教材、文本的具體特點，靈活選取，運用恰當的教學方法，有時我們也要把這種一點突破的教學方法和其他教學方法相結合，總之，好的教學方法，會收到好的教學效果。

參考文獻：

王尚文.語文教學對話論[M].浙江教育出版社，2004-02.