學海無涯，讓一抹“綠色”潤澤心靈

葛莉

法國作家拉封丹有一則寓言：北風和南風比試，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先發威，行人為了抵御北風侵襲，把大衣裹得緊緊的，南風則徐徐吹拂，頓時，行人覺得春暖衣厚，開始解開紐扣，繼而脫掉大衣。新課改下的教育也應該像這南風一樣，春風拂面，雖悄然無聲，卻深入學生的心田，使其愉悅、主動地根據老師的暗示，向老師的期望目標靠攏，因此稱其為“綠色教育”，學生的學習同樣需要綠色的環境。

一、期待一個綠色的學習環境

對待學生幼小的心靈就要像蘇霍姆林斯基所說的：“要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護學生幼小的心靈，晶瑩剔透的露珠是美麗可愛的，又是脆弱的，一不小心露珠就會破碎，就會不復存在。”所以教師要尊重保護學生，不讓學生幼小的心靈受到傷害，當學生遇到困難的時候我們應該多給予幫助。比如：我們班有這樣的一位學生，他語文數學在低年級的時候只能考幾分，到五年級時他的語文能考七八十分，但數學成績仍不理想。我從他以前的老師那里了解到，他的三年級語文老師手把手抓他的學習，雖然可能基礎薄弱點，但他自己很努力，認真完成作業、背課文，因而語文成績慢慢就有起色了，他也越來越有興趣學習語文了。現在六年級我接手教他數學，開學那會兒我就想著既然他的語文能提高，為啥數學不可以呢？尤其他還是個想學習的孩子呢，我對他充滿了信心，課堂上一些簡單的問題我都會叫他回答，回答對了也會及時給他鼓勵，但因為基礎不扎實，大部分作業他都不會做，我就每天讓他做些簡單的題，他也會很認真的完成并且每天主動交給我批改，數學進步很大。在教育過程中，教師要尊重學生，保護好學生幼小的心靈，把自己的愛心與溫情轉化成清涼的細雨，去滋潤學生的心田，讓學生覺得我并不比別人差，我是行的。這樣對學生的心理健康發展，對提高其自我教育能力都是極為有利的，這些學生盼望一個綠色的學習環境。但愿以后老師們都能給每位學生一個綠色的學習環境。

二、創造一個綠色的學習環境

我們班有一部分調皮的男生，作業習慣不好，字跡也不清楚，測驗總要錯很多，漸漸他們對數學失去了信心，就感覺自己學不好了。對于這些學困生僅僅靠平時口頭鼓勵，幫助他樹立自信心是遠遠不夠的。因此在課堂上，我經常把比較簡單的問題留給他們回答，回答正確后我給予大大的表揚，逐漸地增強了這些學生的求知欲望。例如在教分數除法這一單元的時候，每節課開始我都會復習一類題目：找單位“1”，并說說數量關系，這是解決有關分數除法實際問題的關鍵，相對于解題來說，找準單位“1”并說出數量關系是最簡單最基礎的，因此，上課的時候我都會把回答問題的機會留給學困生，答對的次數多了，他們在之后的解題中正確率也提高了。給學生創造了一個綠色的學習環境。

三、處在一個綠色的學習環境

作為一名數學教師，教學水平再高，面對情況各異的學生，課上是很難做到既讓學優生“吃飽”，又讓學困生消化得好的。因此，必須給學困生補課。補課是教師對學生愛心的奉獻。當然這個補課絕不是教師給學生留一大片作業，也不是讓學生留在辦公室自己訂正錯誤的作業，這樣的安排毫無意義。教師要根據學生的特點來確定補課的內容，我們班出現過這樣的情況：一同學考試的時候總是不及格，作業也經常是錯誤百出，有時候完全看不懂他寫的是什么，可是上課舉手很積極，我認為他對數學學習還是有興趣的，只是學習習慣不好，導致基礎落下了。既然是一位積極學習的孩子，作為老師就應該給予他幫助和鼓勵，我在班級找了一個學習成績好，也樂于助人的學生作為他的小老師，在他作業中出現小錯誤的時候幫他講解，當然不能光靠小老師，我還會在中午或者是放學的時候布置幾個有針對性的小練習題，讓他當場認真完成并批改講解。漸漸我發現這個孩子的作業清楚了，成績也進步了，平時見到我都會笑著喊我：老師好！整個人更自信了。但愿學生始終處在一個綠色的學習環境中。

四、享受一個綠色的學習環境

每堂課都表揚到每一位孩子是不現實的，也是不可能的，所以，我充分利用家庭作業本和單元練習試卷與學生進行“書面私聊”：“最近你的數學成績進步很大，真不錯”，“你的字寫得很漂亮，作業也要這么漂亮就更好啦！”“小丫頭，你的作業寫得真好，老師很喜歡你！”“你最近學習不是很認真，作業錯誤有點多，要加油！”“學習可不能懶惰哦，抓緊時間好好學習！”……就這樣小小的評語在師生的心靈間架起了愛的橋梁。老師平時少瞪一次眼，少一些排斥；給學生多一次關心，多一些鼓勵，多夸一句“你真行”“好樣的”，這對于老師是舉手之勞，可對那些備受冷落的學困生，卻是能夠潤澤萬物的和風細雨。讓學生享受一個綠色的學習環境。

生態呼喚著綠色，教育更要呼喚著綠色，綠色的數學學習環境是我們教師的不懈追求。作為一名教師要小心翼翼地保護學生的心靈，尊重并關注學生，把自己的愛心與溫情轉化成清涼的細雨，去滋潤學生的心田，只有當學生的心靈得到溫暖的依靠時，心理安全得到保障時，教師的教育才會達到最佳的效果。

參考文獻：

宋廣文，駱風，周方芳.學優生、學困生社會支持、心理彈性與心理健康的關系研究[J].中國特殊教育，2014（3）.