集體閱讀，快樂閱讀

薛可人

摘 要：集體閱讀是幼兒教學活動中經常采用的一種形式，在集體閱讀中，幼兒可與教師和同伴充分互動，以獲得最佳的閱讀效果，共同分享閱讀的快樂，不斷提高參與閱讀活動的積極性。從創設集體閱讀環境、關注集體閱讀中選擇合適的內容及有效的提問這幾方面闡明了一些觀點。

關鍵詞：小班幼兒集體閱讀；快樂；策略

閱讀有利于通過對書本中圖畫、文字、符號等信息的解讀，促進幼兒觀察思考、理解想象、語言表達等多重能力的發展。集體閱讀是目前教學活動中經常采用的一種方式，可以幫助幼兒梳理閱讀經驗，使其系統化、條理化，還可以幫助幼兒獲得新的閱讀經驗，共同分享閱讀的快樂，不斷提高參與閱讀活動的積極性。

一、創設集體閱讀環境，在互動中學會閱讀

在幼兒進行集體閱讀時，要創設集體閱讀環境，讓每個幼兒都有說話的時間和權利，孩子們在活動中想說、會說、樂說。在了解不同水平幼兒的閱讀情況后，進一步引導幼兒仔細觀察畫面中人物的表情、動作和背景的變化，猜想角色之間的對話，預測事情發生的結果，并鼓勵幼兒把所看到的、想到的大膽地說出來，逐步樹立“我想閱讀，我愛閱讀，我會閱讀”的自信心。并且在集體閱讀的過程中，孩子們認識了圖書的封面、封底，學會了按頁碼一頁一頁從左到右、從上到下閱讀的方法，豐富了幼兒的閱讀經驗。

二、選擇合適內容，有效進行集體閱讀

由于小班幼兒注意力時間較短，所以適合選擇故事情節簡單、角色形象逼真、人物動作突出、色彩鮮艷并配有短句或詞匯的單頁單幅的圖書，而在內容上也適合選擇生動有趣的動物故事以及各種與幼兒生活經驗相符合的圖書。對于小班的孩子來說，入園時間較短，對家的依賴性較強，很多孩子午睡的時候都喜歡抱著自己的小毯子睡覺。針對這樣的情況，我們及時選擇了繪本《我喜歡我的小毯子》作為集體閱讀活動的內容。該繪本連接幼兒的生活經驗，用簡單明了的畫面描述了主人公豆豆，因為害怕失去自己心愛的小毯子，每天和它形影不離，后來，在大家的陪伴和引導下，豆豆找到了新的樂趣，終于闖過了那一道原以為闖不過去的難關——舍棄了小毯子。閱讀過程中，我們主要引導幼兒通過觀察角色的動作、表情，來想象他們的心理活動與情緒變化。在集體閱讀過程中，孩子們知道了“原來沒有了小毯子，也沒有關系，我們還可以做許多有趣的事情”，孩子上完了繪本活動課后，也主動和老師說：“午睡的時候我們不再需要我們自己的小毯子了！”

三、關注集體閱讀時的提問，提高閱讀理解力

1.導入部分的提問設計

一般來說，開始階段的提問是為了引起幼兒的注意，引導幼兒根據畫面尋找故事發生的地點、人物等基本線索，通過提問引導幼兒構思情節，引出故事的開始部分。如：在組織幼兒閱讀繪本《螞蟻和西瓜》時，我主要引導幼兒通過觀察封面來設計提問：“封面上有誰？”“他們在干什么？”“你猜會發生什么事情？”鼓勵幼兒大膽講述自己觀察到的畫面內容，并進行合理的想象，自然引發了一個故事情境：螞蟻想把西瓜搬回家。

2.中間部分的提問設計

在引導幼兒想象故事情節時，提問應有利于幼兒進行多角度的思考，這對引導幼兒編出不同情節的故事起著決定性的作用。如：在指導幼兒閱讀繪本《鼻子變變變》時，為了幫助幼兒理解故事的主要內容，閱讀時，我進行提問：“小豬想把鼻子變長；大象想把鼻子變短，他們倆會想什么辦法呢？又是怎么做的呢？”引導幼兒進行想象，并結合觀察到的畫面內容進行大膽講述。孩子們在這些問題的引導下，邊看邊說：“小動物們用繩子綁在小豬的鼻子上，幫忙一起拉，把小豬的鼻子拉長了；大象把長鼻子頂在大樹上，小動物們在后面幫助大象推，把鼻子壓短了?！薄柚釂枺瑤椭變焊羁痰睦斫夤适聝热?。

3.結束部分的提問設計

結束部分的提問設計主要是幫助幼兒理清思路，完整講述故事。在引導幼兒完整講述時，教師的提問應有順序，幫助幼兒理清思路，組織好故事結構。如：在指導幼兒閱讀繪本《好餓的毛毛蟲》時，最后我設計了這樣幾個問題：“毛毛蟲一共吃了哪些食物？”“吃飽食物后，它做了一件什么事情？”“最后毛毛蟲變成了什么？”這樣的提問能夠幫助幼兒回憶故事情節的發展，便于幼兒按照順序較清楚完整地講述故事，從中感受毛毛蟲蛻變成蝴蝶的神奇與

有趣。

總之，在小班幼兒的集體閱讀活動中，采用多種適宜的、靈活的指導策略十分重要，它不但可以激發幼兒的閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和必需的閱讀能力打下堅實的基礎，使幼兒越來越喜歡上閱讀、學會閱讀、陶醉于閱讀。讓孩子們在閱讀中成長！

參考文獻：

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