中國制造2025背景下的校企合作研究

張坤　黎修良　沈言錦

摘 要 研究我國職業(yè)教育發(fā)展歷程，在此基礎(chǔ)上結(jié)合“中國制造2025”，提出將來的校企合作模式將重現(xiàn)“精細(xì)化”“柔性化”“技術(shù)化”等三大基本特征。

關(guān)鍵詞 中國制造2025；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G717 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0145-02

校企合作是現(xiàn)代職業(yè)教育的基礎(chǔ)與靈魂，離開校企合作，職業(yè)教育的質(zhì)量將無法達(dá)到基本的保障。“工業(yè)4.0”時代已經(jīng)帶來，我國政府也審時度勢，提出“中國制造2025”，在此背景下，變革校企合作已勢在必行。

1 我國職業(yè)教育及校企合作的發(fā)展歷程

我國是一個崇尚教育的國家，由于原來的社會生產(chǎn)力水平不高（農(nóng)業(yè)社會），社會生產(chǎn)技術(shù)通過言傳身教就可以滿足社會需求，教育的主要目的就是知識的傳遞和傳播，因此，封建社會的教育都是以應(yīng)試教育為目的。到了清朝末年，隨著西方技術(shù)的傳入，我國的職業(yè)教育開始產(chǎn)生，所以從職業(yè)教育的產(chǎn)生時間和產(chǎn)生機(jī)理分析：職業(yè)教育的產(chǎn)生本身目的就是為了服務(wù)工業(yè)生產(chǎn)。

我國的職業(yè)教育能夠追溯到19世紀(jì)60年代，已有140多年的歷史。早期的職業(yè)教育以學(xué)習(xí)西方技術(shù)為主，培養(yǎng)實(shí)用人才。1902年頒布的《壬寅學(xué)制》是我國最早的一部系統(tǒng)實(shí)業(yè)教育制度。1916年成立的“中華職教社”，標(biāo)志著我國職業(yè)教育得到社會的認(rèn)可。但早期職業(yè)教育，由于工業(yè)發(fā)展緩慢，“學(xué)而優(yōu)則仕”封建教育的影響，阻礙了職業(yè)教育的發(fā)展。到了民國，工業(yè)發(fā)展迅猛，職業(yè)教育也隨之發(fā)展，以黃炎培為代表的一批職教專家嶄露頭角，職業(yè)教育有了自己的理論學(xué)說。

新中國成立以后，20世紀(jì)50年代，為適應(yīng)大規(guī)模經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求，發(fā)展了1000多所技校及普通中專學(xué)校，職業(yè)教育成長迅速。“文化大革命”爆發(fā)，職業(yè)教育也受到影響。“文化大革命”后，國家教育部關(guān)于中等職業(yè)教育改革的報(bào)告中指出，發(fā)展職業(yè)教育，改革中等教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)職業(yè)教育更好地適用社會發(fā)展的需要。1985年，中共中央在《關(guān)于教育體制改革的決定》中指出：“必須建一個由初級到高級、結(jié)構(gòu)科學(xué)并且行業(yè)配套的職業(yè)教育與普通教育相溝通的職教體系。”1991年，國務(wù)院根據(jù)當(dāng)時的發(fā)展需要，做出《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》，并明確了職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)及任務(wù)。此后，國家又頒布了《中國教育改革和發(fā)展綱要》，明確指出社會各界要積極興辦職業(yè)技術(shù)教育。1996年，我國第一部《職業(yè)教育法》正式頒發(fā)和實(shí)施。進(jìn)入21世紀(jì)，我國高職教育異軍突起，占有高等教育的半壁河山，對我國的普通教育造成極大沖擊。

2 “中國制造2025”對職業(yè)教育的影響

“工業(yè)4.0”計(jì)劃指工業(yè)四代（Industry4.0），主要是指運(yùn)用物聯(lián)信息系統(tǒng)（Cyber—Physical System，簡稱CPS）把生產(chǎn)過程中的供應(yīng)、制造、銷售信息數(shù)據(jù)化，以達(dá)到效率化、個人化的產(chǎn)品供應(yīng)。“工業(yè)4.0”是由德國提出的高科技計(jì)劃，由德國聯(lián)邦教育研究部門與聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)技術(shù)部門共同資助，目的在于提升制造業(yè)的智能化水平，建設(shè)具備人因工程學(xué)的智慧工廠，技術(shù)基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)實(shí)體系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)。

“中國制造2025”是我國為了應(yīng)對“工業(yè)4.0”計(jì)劃而提出的第一個十年發(fā)展計(jì)劃，將對我國的工業(yè)發(fā)展產(chǎn)生極大影響。“中國制造2025”的基本方針為創(chuàng)新驅(qū)動、質(zhì)量為先、綠色發(fā)展、結(jié)構(gòu)優(yōu)化、人才為本。它的任務(wù)和重點(diǎn)為：提高我國的制造業(yè)創(chuàng)新能力，推進(jìn)信息化和工業(yè)化的深度融合，強(qiáng)化工業(yè)基礎(chǔ)能力，加強(qiáng)質(zhì)量品牌建設(shè)，全面推行綠色制造，大力推動重點(diǎn)領(lǐng)域突破發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)制造業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展服務(wù)型制造與生產(chǎn)性的服務(wù)業(yè)，增進(jìn)制造業(yè)國際化發(fā)展水平。綜觀“中國制造2025”計(jì)劃會發(fā)現(xiàn)，未來的制造業(yè)模式將會發(fā)生極大改變，作為制造業(yè)主體的職業(yè)人才培養(yǎng)模式也將發(fā)生極大改變，校企合作作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)，也將發(fā)生極大改變。

3 “中國制造2025”背景下的校企合作基本特征

隨著工業(yè)的發(fā)展，知識的深化、細(xì)化、拓展、延伸、交融變得越發(fā)復(fù)雜，對職業(yè)人才的知識結(jié)構(gòu)要求越來越高。在此背景下，變革職業(yè)教育的校企合作模式已勢在必行。傳統(tǒng)的職業(yè)教育校企合作的一般模式有頂崗實(shí)踐模式、“訂單”合作模式、工學(xué)交替模式、教學(xué)見習(xí)模式、產(chǎn)學(xué)研合作模式、共建實(shí)訓(xùn)基地模式、共建產(chǎn)業(yè)園區(qū)模式、合作建立職工培訓(xùn)基地模式等。上述模式的共同特征就是這些合作方式都是“粗放型”的模式，無法滿足未來職業(yè)人才培養(yǎng)需求。未來的校企合作將更加精細(xì)，對校企合作的崗位技術(shù)要求將更高，校企合作的面將更廣，合作的點(diǎn)將更多。根據(jù)工業(yè)發(fā)展趨勢，未來校企合作將會呈現(xiàn)以下特點(diǎn)。

“精細(xì)化”的校企合作模式將是未來校企合作的基礎(chǔ) 未來工業(yè)的發(fā)展將使得越來越多的工作崗位被機(jī)械所取代，人的崗位將越來越少，越來越分散。需求的個性化使得大生產(chǎn)也將個性化，隨之生產(chǎn)崗位也將個性化。職業(yè)教育是工業(yè)生產(chǎn)的衍生品，而校企合作又是職業(yè)教育的基礎(chǔ)，因此，職業(yè)教育的校企合作也將隨著社會生產(chǎn)方式的改變而改變，特別是對于職業(yè)教育而言，這個特征更加明顯。

“柔性化”的校企合作模式將是未來校企合作的主要特征 未來的工業(yè)發(fā)展將使得社會大生產(chǎn)呈現(xiàn)“面多量少”的特征，校企合作也將重現(xiàn)“柔性化”的基本特征。為了滿足個性化生產(chǎn)，數(shù)控機(jī)床應(yīng)運(yùn)而生，數(shù)控機(jī)床的個性化生產(chǎn)模式促進(jìn)了現(xiàn)代大生產(chǎn)的進(jìn)步。同樣道理，校企合作的對象也將發(fā)生根本改變，原有的一個崗位對應(yīng)一個訂單班的模式也將發(fā)生根本改變，校企合作將更多地針對行業(yè)而開展。

“技術(shù)化”將是未來校企合作模式的最大特征 在傳統(tǒng)思維中，職業(yè)教育培養(yǎng)的人主要是從事一線崗位，技術(shù)含量不高。在“中國制造2025”背景下，工業(yè)生產(chǎn)崗位的技術(shù)要求越來越高，對工人的技術(shù)要求也越來越高，對技術(shù)工人的知識背景和知識結(jié)構(gòu)要求越來越苛刻，在不遠(yuǎn)的未來，職業(yè)教育的技術(shù)含量將會趕超普通高等教育，校企合作為學(xué)生實(shí)習(xí)提供的崗位也將是“技術(shù)性”的崗位。

4 小結(jié)

綜上所述，我國職業(yè)教育的發(fā)展可以歸納為萌芽（清朝末期）—成長（民國）—波折（“文化大革命”）—發(fā)展（改革開放后）—變革（中國制造2025背景下）等階段。校企合作是職業(yè)教育的衍生品，其模式也將隨著工業(yè)生產(chǎn)方式的變革而改變，在“中國制造2025”背景下，“精細(xì)化”“柔性化”“技術(shù)化”將是未來校企合作模式的三大基本特征。

參考文獻(xiàn)

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