基于慕課的混合教學模式研究

張萍

摘 要 從慕課模式的理論出發，對線上線下的混合教學模式進行分析，提出慕課教學課程體系設計、慕課教學方法變革及慕課課堂教學流程。

關鍵詞 慕課；混合教學；網絡教學資源

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0139-02

隨著教育改革的逐漸深入，對傳統教學模式和教學方法存在的不足也不斷提出新的要求。照本宣科的灌輸式教學，不利于學生創新能力的培養和全面素質的發展。為了突破我國優質教育資源短缺、教學體制僵化、教學模式單一等缺陷，必須在教學模式和教學理念上進行突破和創新，而慕課的出現為教學改革帶來新的契機。

1 慕課及混合教學理論

慕課即Massive open online courses（MOOCs），是一種大規模的、世界性的教學資源共享及在線學習模式，是一種網絡開放課程。而基于慕課的混合教學模式則是在慕課的基礎上進行線上和線下學習的結合，即部分理論知識的學習和作業完成、評價活動放在線上，重點知識的講解、答疑等在課堂進行。混合教學是傳統教學和慕課進行結合的產物，既發揮了慕課資源的全面性、慕課學習的自由性、線上學生參與的主動性，滿足了學生的差異化和個性化需求，又結合了傳統課堂的諸多優勢[1]。現階段，慕課的一些不足和缺陷導致其必然無法全面替代傳統課堂教學，所以基于慕課的混合教學模式研究也就勢在必行。

2 線上線下混合教學方式實施方案

慕課及混合教學模式下的教學資源整合及共享 慕課及混合教學開展的關鍵在于教學資源的優劣。現階段我國慕課教學剛剛興起，優質的慕課教學資源相對較為匱乏。在慕課開展的時候，對教學資源就必須通過自制和網絡資源整合的方法獲取，同時還要注重課程資源體系的共享。

1）自制慕課網絡教學資源。自制的慕課教學資源可以是實景拍攝，也可以是幻燈片動畫等多種樣式。自制慕課教學資源最大的優勢在于其高度的契合度，完全依據目前課程進展情況及學生的知識基礎水平。同時自己錄制慕課教學資源還要注意課程的成本和線上學習效果。既要有新穎和視覺沖擊，吸引學生的注意力，還要注重拍攝成本。

2）網絡教學資源的整合和再造。利用網絡課程資源是慕課最大的優勢。可以對其他名師的慕課資料進行編輯整合，在編輯整合時也要注重與學生的接受能力、知識水平相結合，在課時、難度等方面要提高適應性。

慕課及混合教學模式下的課程體系設計 基于慕課的混合教學模式其課程體系設計主要包含三個方面的內容。

1）課前任務設計，要結合學習目標的達成和學生基礎特征開展。要對記憶、理解、分析、評價和構建等不同教學目標進行要求，還要注重對學生注意力、關聯分析、自信心和滿意度的培養。進行課前任務設計是為了提高線上學習和課堂學習的銜接，讓學生帶著目標、帶著任務去實施在線學習。在課堂視頻錄制時可以增加一些問題驅動元素，如一些小的測驗、問題闖關等活動。

2）課堂活動設計。課堂活動是混合教學模式的重點，是轉化線上學習的知識的關鍵點。在課堂上解答學生的疑難，進行個性化指導等。課堂活動設計主要包括課程知識點和慕課作業完成回顧、題目的討論和展示、翻轉課堂的總結、教學效果的學生反饋。

3）課程評價體系。基于慕課的混合教學課程評價體系不同于傳統課堂的單一考試成績作為評價，而是對學習全過程的一個跟蹤和評價，從知識點的掌握、創新能力、綜合應用等多個角度開展評價。具體評價內容有：一是慕課評價，包括在線時長、任務完成、慕課作業、在線討論等；二是課堂評價，包括分組任務完成評價和組內互評等；三是終結性期末成績評價，除了平時成績和試卷成績以外，還有學生對知識的應用和創新等方面評價。

慕課及混合教學模式下的課堂教學方法 基于慕課的混合教學模式下的課堂教學方法要吸收傳統課堂教學模式中的優秀方法，同時結合慕課的教學特點開展教學。在實施過程中可以考慮多采用啟發式和探究式學習方法，注重合作學習的小組討論模式。啟發式的教學方式可以按照提出問題、分析問題、解決問題三步走的方式，引導學生主動思考并解決問題。課堂教學中的案例和試題可以考慮與慕課講授內容結合。而合作學習的方式則是通過分組討論、共同完成課堂任務的方式進行。通過小組討論和頭腦風暴，可以有效提高學生解決問題的能力。

慕課及混合教學模式下的教學流程 線上線下的混合教學模式對課堂內容安排和時間分配有著不同的需求。混合教學模式將課堂知識點的學習放在了課外，通過慕課進行學習，而課堂上則是對重點和難點知識進行鞏固和答疑的過程。在這種模式下，師生關系發生改變，學生作為學習主體，享有學習安排方面較大的時間和空間自主權利。其教學流程如下。

1）教師準備線上資源。教師提供線上學習平臺，學生可以在線上進行教學視頻的觀看、教學作業的完成和上傳、作業和課程的評價討論等活動。教師要提前準備學習資料，可以是自己錄制，也可是網絡資源剪輯整合[2]。

2）學生開展線上學習。學生自主安排時間進行線上課程學習，在學習時要按照教師設計的學習任務完成課程資料中提出的問題，并且將結果在線上學習平臺中進行反饋，同時還可以對教師上傳的課程資料進行評價。

3）師生線下課堂互動。課堂互動是增強課程教學效果的關鍵，能夠促進和鞏固學生對知識的掌握程度。學生在線上反饋的問題可以在課堂上進行集中講解，還可以利用本節課知識點設置實用性的問題讓學生分組討論并解決，訓練學生的知識遷移和創新能力。

3 慕課及混合教學模式存在的不足

課程完成情況不夠真實 慕課的線上學習完全依靠學生自覺主動地完成，對于學習實際情況教師不能準確把握，有可能因為誠信問題而出現掛機、替學等現象。在課堂上則可以通過教師的實時課堂調整來保證學生的學習質量。而且慕課的作業上傳也不能保證是學生獨立完成或自主完成。對于慕課的學習效果完全依靠學生的自覺和誠信，但是如果集中起來線上學習，又會背離慕課隨時隨地學習的原則。

師生關系疏遠 傳統課堂是通過在課堂上教師講授的形式開展教學，除了有極強的視覺沖擊力以外，在講授過程中教師和學生還可以實時進行互動，包括表情、眼神等方面的交流。師生之間的情感交流可以建立起一種信任、密切的關系。但是慕課因為在線上學習，課堂交流也以小組交流為主，師生之間溝通交流變少，不利于師生關系的培養。

缺乏優秀的課堂資源 我國慕課正處于建設階段，缺乏優質的課堂教學資源，大部分線上課程依靠教師自己錄制。部分學生認為慕課教材內容拖沓，又有人覺得重點沒有講透。所以在課程資源上傳時，可以不局限于教材內容，多上傳一些相關的網絡資源，為學有余力的學生提供更多選擇。

評價體系多元且不夠科學 慕課及混合教學模式的評價體系除了期末考試外，還要結合平時課程在線學習及作業完成情況、課堂小組討論情況等。如果單一依靠期末考試，并不符合慕課的開展方式和教學目標。但是加入其他評價元素以后，因為“掛機”“替學”等行為的存在，以及小組評價的情感因素，并不能公正地評價學生的學習效果。

4 結語

慕課與傳統課堂教學結合的混合教學模式對我國教育改革帶來的積極影響是不容置疑的，雖然依然存在誠信問題、評價公平性問題等問題，但是它的優勢和特點也為教育發展提供了更好的選擇。

參考文獻

[1]李琳.基于慕課的大學英語混合型教學模式構建中存在的問題探究[J].科技視界，2015（12）：34.

[2]楊宇翔，黃繼業，吳占雄.線上線下混合教學模式實施方案設計[J].課程教育研究，2015（5）：3-4.