網絡學習共同體的構建

榮齊齊　孫雪冬

摘 要 學習共同體這個概念不僅包括共同合作、一起學習等表面的含義，特別是網絡學習共同體，有著更加深層的內涵。就網絡學習共同體學習方式進行闡述。

關鍵詞 學習共同體；網絡；MOOC

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0128-02

1 前言

隨著時代的不斷前進，人們對于學習的認識發(fā)生翻天覆地的巨大變化，特別是近二三十年以來，人們逐步從多個視角漸漸逼近學習的本質，使得當代的共同體成為一種社會結構，其語境和內涵也正在不斷更新、發(fā)展，已經不能與當初同日而語。

學習共同體是由助學者和學習者共同組織起來形成的，這些學習者與助學者之間存在相同的學習需求，以完成相同的學習任務為目標，注重在學習過程中相互作用的方式，是通過人與人之間交流和互助，從而相互幫助、相互影響的一種學習群體。所以，網絡學習共同體與傳統(tǒng)的學校里的班級教育存在的主要區(qū)別是注重成員內心的交互與溝通，在學習共同體的學習過程中發(fā)揮出群體協(xié)作學習的動力作用。

2 網絡學習共同體是符合學習化社會的一種必然趨勢

學習共同體在學習過程中廣泛存在著，但并不是單單在某個特定時間，為了滿足某種學習需要，一群人聚集在一起學習，就成為學習共同體。簡單的要素的集合并無法構成共同體，共同體應具有以下幾個基本特征。

共同的理解 在教師引導或者學生自愿的基礎上，憑借對某一個學習內容共同的愛好、特長或者目標，共同體學習者成員之間自動、自愿地組成學習共同體。但是“共同”并不能表示完全的一致，而是近似或相近，能夠相互借鑒、互相欣賞和依存。學習共同體的成員在共同的理解下可以存在“差異”，因為每個共同體成員憑借自己個性上的差異，可以發(fā)揮自己的獨特性，以顯示自己存在的價值和意義。

相互的介入 共同體之所以存在的基礎就是學習共同體成員之間的相互介入。介入意味著學習者真正參與到一個學習過程中，與其他的共同體成員產生溝通、交互、互助和沖突，發(fā)生認識、思維和情感上的聯(lián)系，也意味著實現了知識的共享和經驗的交流。

共享的方式 介入，必須有特定的方式，那就是共享。這里說的方式是廣義上的，指的是學習共同體內一整套的學習過程。

開放的架構 學習共同體需要借助合作學習的形式，卻不要像合作學習、小組學習那樣，每個小組成員之間有著明確的分工和任務等。學習共同體就是要避免這種傳統(tǒng)學習的束縛，在向新的學習成員提供成熟的學習經驗和方便的進入渠道同時，又不為學習成員的離開設置阻礙；在拒絕固定的任務分工的同時，又要為新的學習者提供從領域邊緣發(fā)展到領域核心的機會。

3 網絡學習共同體的學習模式探究

培育公共知識空間 公共知識空間是一個來自于包含了所有學習共同體成員的知識存儲空間。任何的共同體成員都可以在進行學習的過程中，利用公共知識空間里的知識解決遇到的各種問題，并且可以再將自己在解決問題過程中獲得或者形成的知識加入公共知識空間的學習內容中去。

網絡學習共同體不僅要為學習者學習過程提供交流和交互的網絡學習環(huán)境，更要為所有學習者構建公共知識資源庫里的學習內容，并且為其他的學習共同體學習者豐富和完善自己的知識，提供可以充分學習和借鑒的學習資源。所以，學習共同體的成員展現出的知識文化本身就是學習共同體的產物，將所有的知識內容全都集中到公共的知識空間里，并且可以利用它使學習共同體里的其他學習者解決以后的問題，將促進學習共同體成員的思維能夠向更好水平發(fā)展。

如果學習者遇到現有的知識文化水平無法解決的問題，那么他就需要通過學習共同體中公共知識空間的知識，進行學習、思考和總結，然后再將自身形成的知識結構在網絡學習共同體中展示出來，在學習共同體成員之間進行交流、辯論、評價和匯總。學習共同體學習者知識的豐富將繼續(xù)促進網絡學習共同體公共知識資源的豐富，將為其他的共同體的學習者解決后續(xù)出現的問題提供更多積極的幫助。

基于MOOC的網絡學習共同體 自2008年始，MOOC一詞逐步進入人們的視野，到如今已經成為一個十分火熱的話題，是一種正在迅速發(fā)展的新的教育形式。在MOOC這種大規(guī)模學習環(huán)境下，也存在許多不足，如：教師與學生之間缺少互動，教師不可能停下講課與眾多的學生進行交流，時間是不允許的；不排除一部分學生濫竽充數的可能，有的學生在激活賬號之后就沒有進入學習課程；有的學生只是參加過一個或者幾個選題或者活動，而沒有完成整個過程；最后，學生的學習成果、作業(yè)甚至考試的真實性也存在信譽問題，因為教師無從考證；等等。

因此，在如此龐大的教學環(huán)境下，學習共同體的建構將會改善甚至杜絕此類現象的發(fā)生。在師生之間缺乏互動的情況下，學習共同體成員之間可以進行交流、互助，相互監(jiān)督、相互激勵、共同進步。并且MOOC的學生遍布世界各地，中外各國，這樣的共同體有助于學習其他國家學生的思維方式，擴大自己的視野和認知范圍。所以，MOOC與共同體的結合，會成為未來教育事業(yè)的一個重要組成部分。

基于云教育的網絡學習共同體 云教育是基于云計算的目前最大的網絡教育平臺，內容包羅萬象，應有盡有。云教育突破了傳統(tǒng)教育的限制，成為將教育、學習、教學、娛樂、分享、管理、互動交流集于一體的技術平臺。

隨著素質教育、終身學習等教育趨勢的不斷發(fā)展，基于云教育的網絡學習共同體有其存在的意義與價值。云教育的優(yōu)點顯而易見，其分配給每個人的存儲空間非常大，方便學習者和助學者進行學習內容的存儲和下載，不會丟失。另外，云教育的資源十分豐富，包含各種類型的資料文件，大大降低了教育成本，使每個人都可以隨心所欲地完成自己需要完成的學習任務，提高了學習和教學質量。

但是，在紛繁復雜的空間里，學習者不能隨波逐流，一定要明確自己的學習主題，課題的指向性必須清晰明確，小組成員能夠達到高度共識，并且可以在自己和其他成員的努力下共同完成，以促進學生的發(fā)展。

4 結論

生活在信息技術時代，學習在終身學習的學習型社會，我國如今大班額的學校教育已經不能夠滿足人們日益增長的精神文化的需要。不論是互聯(lián)網，還是學習共同體，都在漸漸成為教育學領域的重要組成部分，因此，構建網絡學習共同體是非常有必要的。如今，伴隨著各種形式的網絡學習環(huán)境的產生以及發(fā)展，學習者就是要在這種自主學習環(huán)境中與其他有共同學習愿景的學習者進行交流學習。這樣不但能夠滿足學習者對不同主題、不同內容的個性化學習的需求，而且有學習伙伴可以一起學習，進行交流。網絡學習共同體已經不再是一種理論上需要的論證目標，而是真正可以追求的現實。一個學習型社會，無數和諧的人生，從建設每一個學習共同體開始。

參考文獻

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