高職公共英語學習動機的調(diào)查與分析

尹亞東

摘 要 通過問卷對天津市五所高職院校非英語專業(yè)學生的英語學習動機進行調(diào)查。結(jié)果顯示，學生的整體動機水平并不高；工具型動機和外在動機相對較高，動機呈現(xiàn)專業(yè)差別，對于部分涉外服務類專業(yè)，學生的動機稍高。鑒于此，應激發(fā)學生的內(nèi)在動機，英語學習要與專業(yè)接軌，優(yōu)化教學設(shè)計，給予學生必要的學習策略指導。

關(guān)鍵詞 高職；公共英語；學習動機

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0066-04

Abstract A survey is made through questionnaire to research into the English learning motivation of non-English major students in five higher vocational colleges in Tianjin. The result shows that the overall motivation is not high； instrumental motivation and extrinsic motivation are relatively higher； motivation varies by majors， and it is higher in some service majors concerning foreign affairs. Therefore， it is important to strengthen students intrinsic motivation of English learning and combine English learning with major learning， optimize course design， and provide guidance on learning strategies.

Key words higher vocational school； public English； learning motivation

1 前言

動機（motivation）是激發(fā)、維持并使行為指向特定目的的一種力量。作為二語習得中重要的情感因素，學習動機一直受到中外學者的重視，相關(guān)研究絡(luò)繹不絕。在學習中，動機對學習的成效具有重要的影響：動機具有加強學習的作用，動機水平高的學生，通常具有較高的學習成就水平；動機與學習之間也存在辯證關(guān)系，動機既以增強行為的方式促進學習，而所學知識和學習效果又具有反作用，增強學習動機。當前高職學生的公共英語學習普遍存在興趣不高、消極被動、學習習慣差、學習效果不佳等方面的問題，筆者認為歸其原因主要是學習動機不足，學習策略不佳。因此，通過問卷調(diào)查的形式對高職學生的英語學習動機進行分析和研究，了解學生英語學習動機類型和強弱，以及在專業(yè)及性別等方面表現(xiàn)出的差異，并提出提高動機強度的策略，以促進學生整體綜合素質(zhì)的提高。

2 動機理論

在二語習得研究領(lǐng)域，加拿大心理學家R.C.Gardner是最早而且也是最具影響力的學者之一。他認為，外語學習者的學習動機指的是學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態(tài)度的綜合。學習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，間接對學習起促進作用。20世紀50年代，Gardner和Lambert對第二語言學習動機進行系統(tǒng)研究，從社會心理學角度將學習動機劃分為融入型動機和工具型動機兩大類：前者指對目的語及目的語所在社團的人民和文化的興趣，并希望有朝一日成為該社團的一員，如移民等；后者指為了日后工作和生活的需要，如為了升學考試、晉升加薪，或為了一份好工作等。

20世紀90年代，隨著二語習得研究的深入，Dornyei（1994）將動機劃分為三個層面，即語言層面（Language Level）、學習者層面（Learner Level）和學習情境層面（Learning Situation Level），這一動機模式從三個維度闡述了學習者的動機狀況，強調(diào)了語言學習動機的多維性，特別強調(diào)了以課堂教學為主的學習環(huán)境的作用，對當前的外語教學依然具有重要的指導意義。Deci和Ryan（1985）將動機分為外在動機（extrinsic motivation）和內(nèi)在動機（intrinsic motivation）。內(nèi)在動機源自學習者對某一學習內(nèi)容或?qū)W習任務的濃厚興趣，外在動機則是來自外界影響，如獲得獎勵或避免懲罰等，內(nèi)在動機的作用超過外在動機。但在后面的研究中，他們又發(fā)現(xiàn)內(nèi)在動機和外在動機往往是融合在一起的，并且兩者的結(jié)合更有助于發(fā)揮內(nèi)在動機的作用。

國內(nèi)學者對于外語學習動機的研究大約始于20世紀80年代，如桂詩春（1986），鄭立華（1987），吳一安、劉潤清等（1993），文秋芳（2001），秦曉晴、文秋芳（2002），等等。研究的主題主要涉及動機與其他社會、心理因素的關(guān)系、動機的培養(yǎng)、動機與策略的關(guān)系、學習動機的實證研究與分析等。

綜合國內(nèi)外的研究現(xiàn)狀和研究成果，在本課題下，所采納的動機概念和分類綜合了各家理論之長，并將動機類型劃分為融入型動機、工具型動機、成就型動機、內(nèi)在動機、外在動機和負動機[1-3]。

3 問卷調(diào)查結(jié)果分析

本研究的調(diào)查對象為天津青年職業(yè)學院、天津商務職業(yè)學院、天津信息職業(yè)技術(shù)學院、天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學院和天津機電職業(yè)技術(shù)學院2014級和2015級部分學生，涉及專業(yè)包括旅游、西餐、中餐烹飪、物流管理、市場營銷、計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、會計電算化、國際商務等非英語專業(yè)，以問卷的形式對學生的英語學習動機進行調(diào)查。共發(fā)出問卷800份，回收有效問卷763份，有效率95.4%，男女生比例為40.63%：59.37%。問卷由20個陳述構(gòu)成（20個陳述可分為6組，分別代表融入型動機、工具型動機、成就型動機、內(nèi)在動機、外在動機和負動機），采用李克特五點量表，每一陳述有“非常同意”“同意”“不一定”“不同意”“非常不同意”五種回答，分別記為5、4、3、2、1。每個被調(diào)查者在這五個選項上表明自己的態(tài)度，在相對應的選項上畫勾。問卷使用SPSS21.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學分析。

總體英語學習動機普遍不高 調(diào)查結(jié)果（表1所示）顯示，學生的整體動機水平并不高（3.12±0.24），這與預測結(jié)果是相吻合的。高職學生大多是高考的失敗者或失誤者，學習并不是他們的長項，學習興趣、學習的積極性和主動性普遍較低。在做調(diào)研的過程中，通過與學生的溝通，發(fā)現(xiàn)英語對于一些學生來說簡直是不可逾越的鴻溝，對英語學習沒有樹立正確的態(tài)度，持抵觸心理，沒有好的學習策略進行引導。因此，高職公共英語課堂出現(xiàn)教學效果不佳、教學質(zhì)量提高不了的局面。

工具型和外在動機相對較高 盡管高職英語的學習動機普遍不高，然而工具型動機（4.13±0.13）和外在動機（3.3±0.16）呈現(xiàn)較高的指數(shù)，這與所做預測是相符的，也與國內(nèi)大多數(shù)的實證研究相一致。英語在我國作為外語（并非二語），在日常社會活動中，除非純正的外企，并沒有發(fā)揮交流工具的作用，因此，融入型動機的指數(shù)略低一些，除非是在一些有強烈出國愿望或者進入外企的學生中。大多數(shù)學生抱著學英語可以取得好成績、拿到證書、畢業(yè)后找一份好工作這樣的工具型或外在動機。

動機呈現(xiàn)專業(yè)差別 在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)某些專業(yè)的整體學習動機呈現(xiàn)較高的態(tài)勢（表2），比如旅游管理、西餐、國際貿(mào)易等行業(yè)特征明顯且英語交際能力要求較高的涉外服務類專業(yè)，這與在課題申報中所預測的英語學習動機與職業(yè)需求有較高相關(guān)性是相一致的。通過對這些專業(yè)學生和教師的訪談，了解到這些專業(yè)要求學生掌握扎實的專業(yè)技能，并且對于英語的應用能力也提出較高的要求。雖然學生的入學成績并不高，甚至總體低于其他專業(yè)的學生，由于專業(yè)的需要、就業(yè)崗位的要求以及薪金的刺激，因此，這些行業(yè)特征明顯的涉外服務類專業(yè)的學生在英語學習上普遍抱有比較高的動機水平。

女生動機強度高于男生 如表3所示，不同性別學生動機得分比較差異有統(tǒng)計學意義，t=34.82，P=0.00<0.05，可以認為女生的得分高于男生，女生的英語學習動機比男生高。女生在語言學習方面具有得天獨厚的優(yōu)勢：負責人類言語功能的區(qū)域主要在左腦，從生理學角度，女性大腦左半球發(fā)育比男性要快；從社會因素來講，女生更善于使用交流技巧，準確進行情感表達；女生的口語表達能力總的來說要勝于男生。這一發(fā)現(xiàn)帶來的啟發(fā)就是，在英語教學中還要考慮男女生在語言學習心理、語言學習能力等方面表現(xiàn)出來的差異，采取不同的教學方法，設(shè)置不同教學任務，更好地激發(fā)學生的學習動機，以此來獲得更好的學習效果。

4 培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機

通過以上數(shù)據(jù)的分析，對高職學生的英語學習動機有了更為直觀的認識。針對這些問題，筆者就如何適當?shù)靥岣邔W生的學習動機，以及如何提高課堂教學質(zhì)量，提出以下建議。

激發(fā)內(nèi)在動機 正如前文所提到的高職學生的英語學習動機主要集中在工具型動機和外在動機，大部分學習者以英語為工具，取得成績、獲得證書、得到好工作是主要原因。然而，唯物辯證法認為，事物的內(nèi)部矛盾（即內(nèi)因）是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因；外部矛盾（即外因）是事物發(fā)展、變化的第二位的原因。內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因而起作用。讓學生對英語學習持有長久的興趣和愛好，維持長效的學習效果，教師應激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機。作為正能量的傳播者，任課教師也有責任幫助學生樹立正確的三觀特別是學習觀，不應一味夸大學習的功利性和工具性，而應從教育的本質(zhì)入手，學英語是為了提高學生的整體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，喚起學生英語學習的內(nèi)在動力，讓學生樹立終身學習的理念。

英語學習與專業(yè)相接軌 2010年頒布的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》提出：高職英語課程以培養(yǎng)學生實際應用英語的能力為目標，即側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學生逐步提高用英語進行交流與溝通的能力。高職英語課程不僅要幫助學生打好語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學生實際應用語言的技能，特別是用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務能力。鑒于英語學習動機與專業(yè)需求具有較高的相關(guān)度，應該把英語應用能力的培養(yǎng)與專業(yè)素質(zhì)的提高高度統(tǒng)一起來。

高職公共英語教學要更新理念，從課程設(shè)置到教學內(nèi)容、教學方法、教學評價等方面進行系統(tǒng)改革，以滿足信息化環(huán)境下對高職公共英語教學的要求。公共英語課程要納入專業(yè)人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃方案中，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)對英語應用能力的要求，針對學生的職業(yè)需求和個人發(fā)展的需要，建立有針對性的、個性化的課程設(shè)置和評價體制，為不同專業(yè)或?qū)I(yè)群量身訂制獨特的公共英語教學方案。公共英語要改變傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)型”“通用型”的模式[4]，要將外語教學與專業(yè)人才培養(yǎng)相結(jié)合，公共英語與職業(yè)、行業(yè)英語相融合，與時俱進，不斷適應職業(yè)崗位的需求，滿足不同專業(yè)對英語能力的多元要求。

這一做法在天津青年職業(yè)學院正在進行實驗教改，對旅游烹飪專業(yè)開展了公共英語的教學改革，分析崗位的職業(yè)需求，以典型工作任務為主線，選擇地道、真實的語言材料為教學內(nèi)容，以情景教學法為主要教學方法，以角色扮演為主要組織形式，并制定了專門的課程要求和評價體系，加強了基礎(chǔ)英語與專業(yè)和職業(yè)需求的鏈接，以促進學生整體職業(yè)素質(zhì)的提高。

優(yōu)化教學設(shè)計，提升教學質(zhì)量 《高等職業(yè)教育英語課程教學要求（試行）》提出：高職英語課程要根據(jù)不同專業(yè)的特點，以學生的職業(yè)需求和發(fā)展為依據(jù)，制定不同的教學要求，為學生提供多種學習選擇，充分體現(xiàn)分類指導、因材施教的原則。基于此，教師在進行教學設(shè)計時，要充分考慮學生的心理特點，綜合學生的整體學習動機，將教學的重心放在提高學生的應用能力上來，在課堂上要做到以學生為主體、教師為主導，引導學生端正學習動機，合理應用學習策略；利用信息化等多媒體教學手段輔助教學，使教學內(nèi)容更具形象化、實用性和時代性，充分調(diào)動學生的積極性，提高學生的學習興趣，將教學內(nèi)容以生動活潑的形式展現(xiàn)在學生面前；營造輕松活潑的教學氛圍[5]，靈活運用情景教學法、交際教學法等，以活動（如競賽、小組展示、情景劇等）為載體，讓持有不同學習動機的學生根據(jù)自身的能力和特點擔任不同的角色、扮演不同的身份，在做中學，在課堂活動的不斷參與中，英語語言知識得到豐富，能力得到提高，職業(yè)素養(yǎng)也得到提升。

學習策略的指導 高職學生的英語學習動機普遍較低，為了取得良好的學習效果，需要將動機提高到非常高的強度嗎？其實問題還要復雜一些。在一定范圍內(nèi)，學習動機強度與學習效果呈正相關(guān)。動機水平并不是越高越好，動機水平超過一定限度，學習效果反而更差。根據(jù)耶基斯—多德森定律，學習效率與動機水平呈曲線函數(shù)關(guān)系，中等程度的動機水平最有利于學習效果的增強。因此，教師在教學時要根據(jù)學習任務的難易程度，恰當控制學生學習的動機水平。在學習較容易、較簡單的問題時，應使學生集中注意力，保持較高的動機；在布置較復雜、較困難的問題時，則應盡量創(chuàng)造輕松自由的課堂氣氛；在學生遇到困難時，要耐心引導，消除學生緊張和焦慮的情緒，盡量降低動機強度。

幫助學生建立良好的學習動機，還要給予學生正確的學習策略的指導。在訪談過程中發(fā)現(xiàn)，很多學生都表示很想學好英語，然而苦于沒有堅定的信心、持久的耐力和良好的學習習慣和方法。正如美國總統(tǒng)林肯所說：一個人必須依據(jù)語言、邏輯和“簡單的常識”來決定問題和建立自己的行動計劃。這些常理包括量的原則、模仿原則、簡單原則、重復原則、興趣原則。因此，教師也要讓學生明白，學習的成效主要取決于個人，英語學習是不斷地積累和沉淀的過程，一蹴而就實乃天方夜譚，一定量的重復練習和模仿是很有必要的。

在這一過程，教師還要不斷地給予學生反饋，對學生某一階段或整體的學習進行評價。在對學生進行評價時，獎勵和懲罰對于學生動機的調(diào)節(jié)具有不同的作用。然而鑒于當前90后學生的整體心理特點，教師還是要更多地使用鼓勵和表揚。

5 結(jié)語

總之，動機作為影響學習效果的重要因素，動機強度的提高有助于高職公共英語教學質(zhì)量的整體提升。高校教師應了解學生的英語學習動機情況，將動機這一情感因素融入教學設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生的內(nèi)在動機，給予學生學習策略的指導。那么，高職公共英語的課堂面貌和學習效果將會呈現(xiàn)更加良好的態(tài)勢。

參考文獻

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