微視頻設計與制作的方式和教學原則

宋光輝　郭紅霞

摘 要 對微視頻的制作方式進行說明，分析微視頻設計與制作的過程，并從電視教材的角度上闡述微視頻在設計與制作中應遵循的科學性與思想性相結合等十個教學原則。

關鍵詞 微課；微視頻；電視教材

中圖分類號：G434 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）06-0053-03

1 前言

目前與“微”字有關的“微博”“微信”“微電影”“微財經”“微課”等微現象無時無刻不在影響著當代人們的生活、工作與學習方式。微課是以課堂教學視頻為核心，并“統整”了課堂教學設計（包括教案或學案）、教學素材和課件、教師教學反思、學生反饋評價及學科教師互動點評等多種資源，它們共同構成一個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營造了一個與具體教學活動緊密結合、真實情境化“微教學資源環境”[1]。

微課的本質是課，微視頻是其課程與課堂架構下的核心組成部分與核心資源。從這種意義上講，微視頻的質量將對微課的展開產生決定性的影響，沒有微視頻，無從展開微課。因此，如何對微視頻進行設計與制作，總結出其設計與制作應遵循的原則，將是本文研究的問題。

2 微視頻制作的方式

美國是微課的發源地。2006年，薩爾曼·可汗推出可汗學院（Khan Academy），他所錄制的課程視頻一時風靡美國基礎教育領域，并向世界各國蔓延。美國化學教師Jonathan Bergman和Aaron Sams，找到一個可以錄制PowerPoint演示的軟件，他們在薩爾曼·可汗的基礎上，提出來“顛倒教室”，也叫“翻轉課堂”[2]。從“翻轉課堂”的淵源來看，微視頻制作是通過錄屏軟件的方式來實現的。微課之所以快速傳播并成為教育信息化研究的熱點，得益于微視頻制作的相對大眾化、簡單化，尤其是錄屏方式制作微視頻，教師自己即可完成。目前制作微視頻的方式主要有錄屏和拍攝兩種方式。

錄屏方式 計算機及其應用技術飛速發展，近年來一批操作方便、輸出視頻文件多樣的錄屏軟件被推出，如Camtasia Studio、Snagit、Cyberlink Youcam等，均可以錄制視頻。在計算機中安裝Camtasia Studio等軟件，可以將講課用的PPT、課件或計算機應用軟件進行操作并加以講解。錄屏軟件可以將演示內容和聲音同步錄制并輸出成視頻文件，經編輯處理后作為視頻材料供教學使用。這種方式錄制的微視頻只有講解和操作過程，并沒有教師的影像，所以稱其為錄屏方式，教師個人即可完成。

拍攝方式 拍攝方式是傳統的錄制視頻教材的方式，需要由攝像人員和教師、學生等合作完成，制作過程相對復雜。拍攝方式主要通過專業攝像機對教學活動進行拍攝，經后期聲音、字幕等處理后作為視頻材料供教學使用，這種方式錄制的微視頻會出現教師或學生的影像。

目前由于智能手機的普及，也有少部分教師采用智能手機進行錄制，由于畫面的穩定性和聲音的控制不均衡等因素，其使用范圍較小。

3 微視頻設計與制作的過程

由于微視頻制作的方式是不同的，采用錄屏方式和拍攝方式制作微視頻，其設計與制作過程是有一定區別的，二者的設計與制作過程分別如圖1、圖2所示。

錄屏方式微視頻設計與制作過程相對來說簡單一些，其主要會涉及選題、稿本、資源準備、屏幕錄制作、編輯處理和反饋與修改等六個階段。選題階段主要完成對所需要錄屏的內容有目的地進行選取，對需要在教學中通過微視頻表現的內容有針對性進行地選擇；稿本階段主要完成對教學目標、教學重難點、教學內容、教學內容計算機呈現及控制的描述等；資源準備階段主要包括話筒連接、錄屏軟件安裝、講課課件等的準備；屏幕錄制階段主要完成預操作、計算機操作與講解的同步操作錄制并輸出成視頻格式的文件；編輯處理階段對錄制的微視頻進行美化處理；最后一個階段為反饋與修改，根據教學應用情況進行針對性的修改。

拍攝方式微視頻的設計與制作主要從電視教材制作的角度進行分析。電視教材通常可以劃分為講授型、表演型、示范型、圖解型、綜合型等五類，其設計與制作過程包括稿本創作階段、計劃準備階段、前期拍攝階段、后期制作階段和審片評價階段。其中稿本創作階段包括選題、文字稿本、分鏡頭稿本三部分，稿本創作階段主要通過教學效益與經濟效益等的需要完成選題，文字稿本是把電視教材所要表達的內容用書面的形式表達出來，分鏡頭稿本將文字稿本劃分成一個個可供攝、錄、編用的稿本形式；計劃準備階段主要完成拍攝設備準備、場地布置、人員準備等任務；前期拍攝階段完成現場錄制任務；后期制作階段完成剪輯、美工、字幕、音效的處理；評審階段完成審片評價。

微視頻雖然時間長度比傳統的電視教材要短得多，但從本質上講其仍然是電視教材，是電視教材在“微”時代的“微”形式應用。因此，要設計與制作高質量的視頻內容與畫畫，其設計與制作總體上也應包含電視教材的各個階段，雖然在某些階段會簡略一些。

通過微視頻設計與制作的方式與過程可以看出，教師可以獨立完成微視頻的制作，通過錄屏的方式來實現；也可以通過專業的攝錄設備，與專業技術人合作完成微視頻的制作，具體應用哪一種方式，主要取決于教學內容及其表現需要。比如：對計算機應用型軟件的操作與講解、計算機程序設計等應用，錄屏就非常合適；對需要教師示范、情感交流、實驗操作演示等內容，應用拍攝方式微視頻制作則是合理的選擇。

4 微視頻設計與制作的教學原則

教學原則是根據教學目的、教學過程及學生身心發展規律提出來的，是教學實踐經驗的總結，又是指導教學實踐的一般原理。編制電視教材也是教學過程的組成部分，是用于組織教學活動所需要的材料。因此，電視教材的編制必須遵循按教學規律科學地總結出來的教學原則，這些基本原則包括科學性與思想性相結合原則、理論與實際相結合原則、直觀性和抽象性相結合原則、統一要求與因材施教相結合原則、啟發性原則、循序漸進原則、鞏固性原則。

科學性與思想性結合原則：在教學中，既要向學生傳授科學知識，又要對學生進行政治思想和道德品質教育，并把二者有機地結合起來，使教學具有嚴謹的科學性和高度思想性。

理論與實際相結合原則：這一原則是指教師要在馬列主義認識論的指導下，使學生從理論與實際的密切聯系中去理解和掌握教材，并注意培養學生運用所學的知識去分析問題和解決問題的能力，從而獲得比較完整的知識。

直觀性和抽象性相結合原則：教師要充分利用實物、模象和形象的語言進行教學，同時要善于把學生的感性認識提高到抽象的層次，使之形成概念與理論，從而獲得完整的知識，發展抽象思維能力。

統一要求與因材施教相結合原則：在教學中既要對學生提出統一的要求，又必須從學生的實際出發，使教學的深度、廣度、進度適合學生的知識水平和接受能力，同時要考慮學生的個性特點與個性差異，使所有學生的才能都得到發展。

啟發性原則：教師在教學中要充分調動學生學習的主動性，引導他們生動活潑地學習，啟發他們積極思考，融會貫通地掌握，培養分析問題和解決問題的能力。

循序漸進原則：學生的智能發展是按一定順序進行的，教師應按照各門學科知識的內在邏輯順序和學生認識發展順序進行教學，使學生掌握系統的基礎知識和基本技能，培養學生周密的思維能力。

鞏固性原則：在教學中使學生牢固地掌握所學的知識和技能，使所學的知識和技能持久地保持在記憶中，當需要的時候，能準確無誤地再現出來，加以運用[3]。

從電視教材的角度上講，微視頻作為電視教材的特殊應用形式，在設計與制作上除了應遵循以上七條基本教學原則外，結合微視頻本身的教學時間短、教學選題小而精等特點，從明確的教學目標出發，在短時間內完成教學內容的表達，其在設計與制作中還應遵循：教學內容上要做到內容精練原則、教學重難點上要做到突出重點原則、教學方法上要做到方法集中原則等。

內容精練原則：教學內容的選擇上應圍繞達到教學目標和突破重點、難點，有針對性地選擇教學內容，選定的內容要精練、合理。

突出重點原則：微視頻體現的是一節課中的重點內容，只有重點、難點內容在微視頻的選擇上，才有做成微視頻的必要，在設計時應突出重點、難點，做到層次性清晰、關鍵性抓準。

方法集中原則：微視頻時間長度一般在5～8分鐘，特殊情況下也可以在15～20分鐘，由于時間短，教學方法的選擇上不宜過多，集中使用一兩種行之有效的教學方法解決問題。

5 結束語

作為發展中國家，近十幾年來，國家為教育資源信息化建設投入巨資，但我國教育信息化資源的建設飽受詬病，如大量精品課程中45分鐘教學視頻的源粒度過大過長、資源主題和特色不夠突出等問題。微課作為一種教育信息資源和新型的教學模式，有其明顯的特點，便于支持移動學習和泛在學習的展開。作為微課的核心，微視頻的設計與制作就顯得十分重要。本文對微視頻的制作方式做了說明，并對兩種不同方式制作的微視頻的設計與制作過程作了分析，在電視教材設計與制作教學原則的基礎上，結合微視頻教學的特點，進一步分析其應遵循的總計10個原則。本文的研究將是對微課研究的豐富，是對微視頻設計與制作的進一步探討與總結。

參考文獻

[1]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63.

[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.

[3]李運林，徐福蔭.電視教材編導與制作[M].北京：高等教育出版社，2013.