大學生學習心理與學習行為的調查分析

周賽 胡玉婷 張必斌

內容摘要：師范院校大學生學習心理與學習行為因其培養目標的特殊性而呈現自身的特點。通過對上饒師范學院大學生學習心理與學習行為的實證調查，采用統計軟件SPSS21.0對調查結果進行統計分析，發現不同性別、專業、年級的大學生在學習心理與學習行為上有一定的差異性，相當一部分學生存在不同程度的學習心理問題及不好的學習行為。

關鍵詞：學習心理 學習行為 學習效率 師范院校

大學生學習心理主要是指大學生學習過程中產生的心理現象及其規律等[1]。在我國， 對學習心理學的集中研究可追溯到上世紀九十年代初，我國學者對大學生學習心理這一領域已做了不少研究工作， 主要包括大學生學習心理特點、學習動機、學習策略、常見的學習心理問題等方面的研究[2]，但其研究的深度和對社會產生的影響遠遠跟不上形勢發展的需要。學習行為主要表現在學生的學習過程與學習活動，是學生和環境相互作用的產物和表現。大學生的學習行為是一個系統、動態的過程，具有自主性、仿效性、隨意性、創造性等特點[3]。目前國內關于學習行為的研究還剛起步，關于當代大學生學習心理與學習行為及其相互關系的研究就更少了[4]，研究成果很不成熟，且數量不多。

師范院校大學生大多數將從事教師這一職業，其學習心理及學習行為直接關系到他們將來的教育實踐工作[5]，將影響到我國未來教育的質量，因此我們有必要深入了解師范院校大學生的學習心理狀況及其學習行為。本次研究首先根據師范院校大學生學習心理及學習行為特點設置問卷調查表，然后在調查問卷的基礎上采用SPSS21.0統計軟件對學習心理與學習行為進行分析，從而得到大學生學習心理與學習行為之間的相互關系，希望能夠給師范院校大學生在學習心理調節及高效的學習行為等方面提供具有參考價值的建議。

一.研究方法

采用自制《師范院校大學生學習心理與學習行為問卷調查表》，問卷分為三部分，第一部分1-10題為基本信息題；第二部分11-18題，調查大學生的學習心理狀況及主要存在問題；第三部分19-20題，調查大學生的學習行為及其有效性。研究對象為上饒師范學院1000名在校本科生，采用隨機抽樣且考慮了不同學科、年級、性別等的平衡。發放問卷1000份，回收有效問卷986份，其中男性428名，女性558名；一年級276人，二年級275人，三年級236人，四年級199人。調查結果采用SPSS21.0對數據進行分析統計。

二.調查結果分析

1.師范院校大學生學習心理調查分析

由表1可知，不同性別的大學生在厭學情緒、考試60分、心理焦慮上差異非常顯著，在學習熱情上，女生明顯更具有學習熱情；在對待考試的態度上，72.4%的男生只要60分就行，而只有28.3%的女生考試只要60分，大部分女生都想通過平時努力學習獲得獎學金；在面對就業形勢嚴峻，學業繁重的壓力下，女生明顯比男生更容易產生心理壓力及焦慮情緒。

不同專業學生，在學習動力、專業興趣及厭學情緒上差異顯著。文科學生的學習動力不足明顯多于理科學生、而理科學生對本專業的興趣淡化，具有厭學情緒的明顯高于文科生。

從年級來看，一年級、三年級的學生學習動力較足，二、四年級的學生厭學情緒比較嚴重，四年級學生在學業壓力及就業壓力下，心理焦慮的現象與一、二、三年級相比差異非常顯著。

調查結果顯示，師范院校大學生學習心理具有自身顯著的特點及不同程度的心理健康問題，不同的性別、專業和年級的學生學習心理也存在一定程度的差異。師范院校大學生的學習動力普遍不足，學習動機不明確，調研中，學習動機各因素排序為：自身的求知欲（28.6%），找個好工作（47.8%）、父母親戚的督促（6.8%）、動機不明確（16.8%），可見相當一部分大學生是一種毫無動力的學習狀態，走一步算一步。但隨著年級的變化，學習動機逐漸明確，也變得更為現實。調查還發現，有67.5%的學生對本專業興趣不高或者覺得本專業前景黯淡，這種心理嚴重打擊了學生們的學習熱情，導致厭學情緒在學生中蔓延，從而失去了對知識追求的動力，在考試中就抱著只要拿60分的想法。而這種得過且過、不求上進的學習態度往往使得一部分同學考試不及格，進一步加大了學生們的學業上以及就業上的壓力，惡化他們的學習心理焦慮情緒。

2.師范院校大學生學習行為調查分析

由表2可見，從性別看，女生完成學習計劃者多于男生，但男生比女生更善于安排時間自主學習，學習效率更高；在紀律性方面，男生缺課行為明顯多于女生，考試作弊現象更嚴重。

文科生在制定好學習計劃后，比理科生更能有效地完成學習計劃，理科生更多地習慣于利用課余時間自主學習自己感興趣的知識，在考試作弊方面，文科生明顯多于理科生。

從年級來看，一、三年級比二、四年級比較有計劃性，但三年級比一、二、四年級更能抓緊時間有效完成學習計劃；三、四年級比一、二年級更多地利用課余時間學習，但同時四年級學生缺課現象與一、二、三年級相比差異非常顯著。

調研中發現81.2%的大學生比較有學習計劃，但能按照學習計劃進行并完成學習計劃的只有18.9%。在學習計劃的制定中，一年級學生學習目標偏理想化，有學習計劃，但不能抓緊時間完成，上課紀律較好，缺課的學生也比較少。而年級越高，上課紀律越差，缺課的學生也越多，四年級學生達到80%的學生有缺課現象。造成這么嚴重缺課現象，既有大學生自身學習興趣缺乏等主觀意識的影響，又受到其他事情耽擱等客觀因素的影響。

師范學院的大學生有72.3%的學生知道自身應具備的教師職業技能，知道如何自主學習，利用課余時間加強自身教師基本功技能，在這一點上女生更為突出，三、四年級學生比一、二年級表現的更好一些，而對于平時作業完成情況，65%的男生有過抄襲行為。在課余時間學習，52.4%的大學生選擇通過圖書館或互聯網來尋求幫助。

三.結論與討論

調查結果表明師范院校大學生學習心理問題比較普遍，不同類型的大學生學習心理差異也比較大。而大部分師范院校大學生將從事教師職業，所以我們必須重視他們的心理健康教育，針對不同年級、專業與性別的差異開設相對應的心理健康課程及合適的學習心理輔導，以提高大學生學習的主觀能動性，應對心理壓力的心理素質，提高他們的心理健康水平，學習心理的自我調整能力及社會適應能力，以便適應我國素質教育對人民教師隊伍建設的要求。

師范院校大學生學習行為是以其學習心理為基礎的，學習動機是大學生學習的原動力，積極的學習動機能培養大學生的學習興趣，濃厚的學習興趣將激發大學生自主學習及創新意識，從而提高學生的學習效率，獲得更多的知識，隨著大學生知識文化水平的提高，又將促使他們產生新的學習興趣，升華學習動機。因此，師范院校必須加強對大學生學習行為的指導：加強對大學生學習動機、學習態度重要性的教育，讓每一個大學生明確學習動機，端正學習態度；加強大學生學習方法的教育，使每一個大學生都能學會自主學習，學會制定可行的學習計劃并努力完成；加強大學生意志力的鍛煉，有意識地培養大學生吃苦耐勞、持之以恒的意志和品質；加強規范師范院校的教師管理及課程設置，提高大學生的學習滿意度，培養專業興趣，激發學習熱情，讓他們主動參與到學習中來；加強考風考紀建設，同時建立科學的學習評價體系，以引導和激發大學生積極向上的學習行為。

參考文獻

[1]黃辛隱.當代學習心理[M].上海：上海交通大學出版社，1991.

[2]馮梅梅.大學生學習心理問題及對策探究[J].長春教育學院學報，2014，30（18）：100-101.

[3]劉曉華.當代大學生學習行為調查[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2010，7（2）：162-164.

[4]張曉普，熊筱晶.工科類高校學生學習心理與學習行為研究——以上海工程技術大學為例[J].長春大學學報，2013，23（8）987-990.

[5]張媛，雷欣欣，白銀霞.師范院校大學生學習倦怠的比較研究[J].中國健康心理學雜志，2011，19（4）：465-467.

基金項目：上饒師范學院科研基金資助項目（饒師院科字[2014]21號）。

（作者介紹：周賽，張必斌，上饒師范學院教師；胡玉婷，上饒師范學校教師）