論日本文學教學中存在的問題及解決策略

內容摘要：隨著素質教育的不斷發展，教學一直是我們關注的話題，這就需要在教學過程當中取其精華，棄其糟粕。如今，在各國文化的挑戰下，教學更需要不斷的改善和前進，本文從實際出發，對日本文學教學中存在的問題及解決策略研究進行了探討。

關鍵詞：日本文學 教學 存在問題 方式方法

一.日本文學的發展與特點

首先，需要了解日本文學。日本文學指的是以日本語寫作的文學作品，橫跨的時間大約有兩千年。早期的文學作品受到中國文學的一些影響，但在后來日本也漸漸形成自有的文學風格和特色。19世紀日本重啟港口與西方國家貿易及展開外交關系之后，西方文學也開始影響日本的作家，直到今天仍然得見其影響力。日本文學的許多特點都來自日語本身。從詩體來說，基于日語多以元音結尾的特性，日本詩歌有其獨特的形式，散文與韻文的區別與其他民族不同。以文體而論，日文也有自己的特點。譬如句子，日語典型的句式都是動詞在后。這種來自語言的特點是難于改變的。一些作家試圖改變它，但往往是行不通的。日本文學的一個突出的特點是富于余情。話不說盡，留有余地，讓讀者去想像，余韻無窮。暖昧、委婉而又意味深遠。日本文學形式在近代前大都是短小的，結構單純。從古代開始，短歌形式的文學最為發達，后來發展為連歌、俳諧、俳句等，迄今不衰。日語音節、古調單純，詩的形式不具備押韻的條件，因而日本詩歌極易與散文混同，形成散文詩化。日本文學性格纖細、含蓄。自古以來日本自上而下的改革，對文學產生深刻的影響。明治維新以前，在日本文學中幾乎聽不到強烈的社會抗議的呼聲。日本的文藝觀是以“真”、“哀”、“艷”、“寂”為基礎的。從“真事”始，平安時期的“物哀”，鐮倉、室町時期的“幽玄”，江戶時期的“閑寂”，主要是在和歌的基礎上發展和提煉出來的。

二.日本文學在教學中存在的問題

1.教師的問題

在日本文學的教學中，老師都不太受尊重，課堂亂成一團，師生問題嚴重，因為學校教學對升學并沒起關鍵作用，學校老師因此沒有影響力和話語權，進而對課堂混亂和校園欺凌表現軟弱。《黑客與畫家》作者也在書中抱怨，學校老師并沒教多少真正有價值的東西。

2.學生的問題

學生對課堂不感興趣，不能夠積極上課。我們都知道，在教育過程中，作為主體的學生的學習狀態是決定教育質量高低的根本。

3.教學方式的問題。

日本文學在教學方式上存在很大的問題，需要面對巨大的挑戰。教學方式是指為達到教學目的，實現教學內容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學方式是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發展而共同活動的方法。教學方式是在教學過程中，教師和學生為實現教學目的，完成教學任務而采取教與學相互作用的活動方式的總稱。在這個過程中，教師要盡可能的和把自己和學生的關系處理好。不可以叫他們看到你就感到害怕，像老鼠見到貓。教學方法的活動細節，教學過程中具體的活動狀態，表明教學活動實際呈現的形式，如講授法中的講述、講解、講演練習法中的示范、摹仿等。沒有獨立的教學任務，服務于某一方法所要完成的任務。同一教學方式可以用不同的教學方法，不同的教學方式也可包含于同一教學方法之中。它能使教師的工作方法形成獨特風格，賦予教學方法以個人特征，也影響學生掌握知識的個人特點。而日本文學在教學方式中違背了其中一些關鍵，導致教學的停滯甚至后退。

三.對日本文學在教學中存在的問題的解決策略

1.根據學習風格因材施教

在心理學基礎中，鄧恩夫婦對學習風格的分類中其一就是情緒類要素，是指在學習時學生個人對心理上的需要與心理狀態，不同的心理需要與心理狀態形成了不同的學習風格。凱夫將學習風格分為三大類中講到了情感風格，情感風格是指注意、情緒表露、價值判斷等活動方式及其個性特征。每個學生都是獨一無二的，每個學生的長處和短處也不相同，作為教師，考慮到情感教學，應該了解學生的共性和個性，通過接觸、交流，教師應該就每個學生的個性及相似之處做出分析，并且結合學生的面部表情，及時掌握學生的情感，并想出相應的對策，看到學生的需求和幫助，在交流中感受到學生的內心世界，并且為學生解決心理上的煩惱，減少學習的干擾因素。因此，教師可以根據學生在學習風格上的差異進行因材施教，采取情感教學去揚長補短，幫助學生充分發揮他們的學習潛能，提高學習效果。在觀察了解中增加情感教學，使學生能夠感受到自己被重視，認識到自己獨一無二的存在，要求心靈與心靈之間的碰撞。

2.公平對待學生

情感教學中注重對學生情感積極因素的調動，對于學生來說，教師的公平對待會極大程度上影響學生的情感，主觀判斷。教師對待學生的態度很大程度上影響了學生學習思維的認知，公平教學會讓不出色的學生感受到同等的尊重，從而增加自信，這對應于學生自身的學習會有很大的幫助。無論是學生還是老師，都經歷過這種體驗，哈佛大學的經典語錄中，就講到了最喜歡老師的特色之一就是公平。因此，在情感教學中，我們應該尤其注意到公平的重要性和相關性，公平對待學生，會讓每個學生發揮最大的才能，而不會感受到被差別對待，從而產生自負或者自卑的心理。通過情感教學，在日本文學教學中，公平的對待每一個學生，讓每個學生擁有提出問題，解決問題，分析問題的能力，引導學生關注自己的優勢，學會探索，不被所謂的“好生差生”所困擾，在學習中，能夠通過自己的努力進步。

3.良好的課堂心里氣氛

課堂心理氣氛是在教學活動中，通過師生相互作用而逐漸形成的。積極的課堂心理氣氛，會調動學生的情感的積極性，和諧的、良好的課堂心里氛圍是順利完成教學和學習活動的前提和基礎。積極的課堂心里氛圍具體表現為師生對教學過程表現出注意的穩定和集中，全神貫注甚至入迷，情感狀態表現為積極愉快、情緒飽滿、師生感情融洽，并且能夠使學生處于活躍回答問題的積極狀態。因此，教師要增加上課時的投入，以充沛的精力進行授課教學，在教學中運用合理的方法引導學生吸收接納，并及時與學生互動，引導學生提出質疑，參與學生之間的互動，充分調動每一個學生的積極性，并且給每一個學生一個機會，在教學中讓學生積極踴躍的同時，自己整理歸納。反之，教師的沉悶教學會使整個課堂處于低迷的學習狀態，降低學習的效率，降低了課堂的存在感，在惡性循環中，使得學生無法吸收到新知識，無法融入課堂之中。

4.更改教學內容，改革教學方法和手段，激發學生學習的積極性

一成不變的教學方法也是會讓學生感受到枯燥無味，并且產生厭煩的不良情感。因此，改革和創新教學手段必要系授課過程中。當然，書面知識的學習不可缺少的，但是在學習的同時，可以加入實踐，同一塊學習內容，可以采用不同的教學方法，教學內容的更新與改革，可以采用生動活潑，形象借用幻燈片，視頻，游戲，互動等來激發起學生的學習興趣和學習動機，從而能夠專注于學習當中，在聽老師講課的同時，可以有自己的意見和想法，反之，陳舊枯燥的教學內容和教學方法會讓學生無法集中，學生容易分神，搞小動作，甚至擾亂課堂。創新的教學方式應該考慮到情感教學在中學數學中的運用相關的知識和方法，能夠結合學生的特點，一起進步學習。

5.評價教學，夸獎式的評價

心理學認為，教學評價是根據教學目標，對學習者在教學活動中所發生的變化進行測量，收集有關資料，并做出價值判斷的過程。教學評價并不只是在教學結束后才進行的，而是貫穿整個教學活動的始終。夸獎式的評價，對于大家來說都是熟悉的，這種評價方式能夠增加學習的自信，能夠讓學生認識到自己的存在。當然，夸獎式的學習是適度的。適度的夸獎式教學能夠激發學生學習的主動性，認識到自己的優點，發揮自己的特長，并且加以利用和發展，從而成就更高的水平。過度的夸獎式教學會讓部分學生過于自傲，而不能明白“三人行，必有我師焉”的內涵，阻礙自身的發展和成長，甚至后退而不能進取。因此，夸獎式的評價也應該因人而異，教師應該根據每個學生的特點和長短，經過合理的分析，對學生進行評價，引導學生走向正確的道路，變得自信。

不懂文學就無法真正認識大自然，探索大自然。學習文學能使人們更合乎邏輯、更有條理、更嚴密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強人們的好奇心、想象力和創造性。在日本文學教學中，也需要“對癥下藥”，希望通過這些，對日本文學教學中存在的問題及解決策略研究有更進一步的改善。

參考文獻

[1]袁曉軍.試論閱讀經典與英國文學教學[J].湖北函授大學學報.2015（08）

[2]曹良成.論文導向式美國文學教學初探[J].長春理工大學學報（社會科學版）. 2012（06）

[3]文雅.法國文學教學中的論證法和圖像閱讀[J]法國研究.2012（04）

（作者介紹：周燕，常州大學周有光語言文化學院講師）