談談教學中的提問技巧

王立芳

內容摘要：新課程度改革對初中歷史教學提出了新的要求，課堂教學模式要不斷創新。提問技巧在歷史課堂教學中尤為重要，正確運用不僅可以活躍課堂氣氛，更能提高教學效率。本文對提問技巧在初中歷史教學中的運用策略進行了探討。

關鍵詞：教學 提問 評價

課堂提問是老師與學生交流的重要方式，通過交流互動，老師不僅可以了解學生的認知情況，也可讓學生對接下來學習的內容有所啟示。因此，掌握正確的提問技巧十分重要。

一.把握提問的時機與方式

把握正確的提問方式，抓住恰當的提問時機是一項重要的技巧。可以在課前，用一些比較有趣味性的問題，充分激發學生的好奇心和求知欲，讓他們自主尋找答案，可以起到預習、導入的作用。也可以在課堂上，在講述重要歷史事件時，老師可以提一些關聯性問題，讓同學們自己思考，讓學生們更好地把握事件發生的因果關系，對歷史事件印象更加深刻。課后的提問也是十分重要的，一節課結束后的提問要具有概括性，讓同學們溫習課上學到的內容，仔細思考老師的講述，起到加強鞏固的作用。為了讓學生們積極參與，提問的方式可以多種多樣，可以設置歷史小組，進行答問積分，各組之間有所競爭；也可以實施個人積分，設置獎勵，讓學生們自由進取，踴躍回答；同時，盡量不要用點名的方式提問學生，這樣十分枯燥乏味，而且學生沒有心里準備，容易產生畏懼和恐慌的情緒。恰到好處的提問時機和方式是發揮提問作用的前提和保證。

二.提問內容設置的技巧

1.結合教學進程和學生學習進度，提問要具有針對性、層次性。初中歷史所涉及的范圍很廣，時間、人物、地點、事件錯綜復雜，歷史教師在提問時一定要脈絡清晰，才能幫助學生梳理和記憶歷史知識。老師在歷史課堂上的提問必須具有針對性，要針對學習進度、課程內容和學生認知程度來提出相應的問題。要注意問題由淺入深，由表及里，一步步挖掘歷史事件的深層意義，同時也要分清主次，提問要有邏輯，重點地方多設問，次要部分簡單設問。注重提問內容的層次性，循序漸進，讓學生們能夠理解透徹，不斷提升歸納、概括、總結、自學的能力。

2.注重提問的創新性、趣味性、多樣性，打開思維的大門。初中學生大多比較活潑，具有強烈的好奇心，提問時要盡量從創新的角度出發，不拘泥于課本內容，注意問題語句的生動化，這樣才能吸引學生的注意力，激發學習興趣，幫助學生從不同角度認識歷史事件。提問內容可以多樣化，可以是歷史教學的各個方面。例如，在講述元明朝代更迭時，老師可以引入關于月餅的民俗知識：“同學們知道為什么中秋節要吃月餅嘛？”這樣的問題看似與課程無關，但這樣能更好地吸引學生注意，引發思考和探究，幫助他們打開思維的大門。

3.問題要具有開放性，提高學生參與度。在提問時，老師要兼顧不同水平層次的學生，設置不同難易程度的問題，基礎性的問題應該盡量讓歷史成績一般的同學回答，深層次的問題可以讓基礎較好的同學回答，讓每個學生都有參與的機會，提高整體積極性。盡量提出一些具有開放性的問題，沒有固定的答案，可以有不同的看法，讓學生們大膽表達自己的想法，鼓勵學生獨立思考和分析問題，從不同角度不斷補充完善答案，培養學生的發散性思維。

三.課堂提問的評價

老師對于課堂的提問要及時做出解答并給予學生合理的評價，一個有效的評價可能直接影響教學的質量。當學生回答大體正確時，老師可給予表揚和贊賞，幫助完善答案，并鼓勵他做到更好。當學生回答錯誤或不全面時，老師可以細心糾正，找出可取的部分，鼓勵他繼續努力。老師對提問的總結與評價與問題本身一樣重要，也能給學生帶來啟發，幫助掌握答題的技巧和方法，在日后的學習中更有信心。合理的評價能讓學生對問題理解得更加透徹，記憶更加深刻，歷史教學效率也會不斷提高。

課堂提問并不是一項隨意和簡單的事，有許多技巧需要我們去探索和掌握。不管是提問的方式還是內容都需要多加斟酌，才能達到提問的效果，起到促進學生學習的作用。教師要在實踐中不斷完善自己的教學方式和提問技巧，將“提問的藝術”融入歷史教學實踐中，并進一步提高初中歷史教學水平。

（作者單位：河北固安縣東灣鄉蘇橋中學）