運用語感教學法打造文言文特色課堂

劉春蕾

內容摘要：文言文課堂因為高考命題的“桎梏”總是顯得乏味單調，學生難以提高學習文言文的興趣，教學效果不佳。本文旨在探究如何運用語感教學法來打造文言文特色課堂，從而激發學生學習文言文的興趣，享受文言文帶來的逍遙自在。本文談到的語感教學法有：重視朗讀、強化背誦、創設語言環境、嘗試寫作訓練。

關鍵詞：文言文 語感教學法 特色課堂

文言文是中國文化的瑰寶，它凝聚了華夏幾千年優秀文化的精髓。對于高中生來說，文言文的學習不僅可以掌握大量的文言知識，學會解答文言文閱讀題的方法，而且可以增長見識、陶冶情操、明白道理、塑造人格。然而我們的文言文課堂卻總是顯得乏味單調，教師不能很好地激發學生學習文言文的興趣，以致很多學生提到文言文就頭痛不已，十分畏懼。如何改變現狀呢？我認為要從培養學生的文言文語感開始。

著名教育家葉圣陶說過：“語感是一種文學修養，是長期的規范的語言感受和語言運用中養成的一種帶有濃厚經驗色彩的比較直接迅速地感悟領會語言文字的能力?！彼€說過：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，也即對語言文字的敏銳感覺。”文言文距離我們的生活較遠，平時使用極少，因此運用語感教學法來培養學生的文言文語感迫在眉睫。

《江蘇高考考試說明》對文言文考查做出了這樣的要求：“理解常見實詞在文中的含義，理解常見虛詞在文中的意義和用法，理解與現代漢語不同的句式和用法，？理解并翻譯文中的句子？，辨析文句意義，歸納內容要點，鑒賞文學作品的形象、語言和藝術技巧，評價文章的思想內容和作者的觀點態度”。高考考查的是課外文言文閱讀，不可能在高考試卷中出現課內文言文閱讀，因此在平時教學中，教師更注重的是文言知識點的講解與檢測，以便學生在解題時能做到將課內文言文知識遷移到課外閱讀中去。然而實際效果卻不盡如人意，很多學生漸漸了失去學習文言文的興趣，文言文的解題能力也難以提高。這種直擊高考的功利性教學反而把文言文教得支離破碎，不能提高學生的文言文閱讀和解題能力。我認為，我們教師應該從高考命題的“桎梏”中解脫出來，真正帶領學生走進文言文的世界，盡情體會文言文凝練優美的語言，緊湊精巧的結構，深刻獨到的內涵。這樣的文言文課堂才會靈動自然，才會充滿生趣和智慧，學生的閱讀能力就會在潛移默化中慢慢提升，教學效果自然事半功倍。而運用語感教學法打造文言文特色課堂正是能達到這種效果的最佳途徑。

我們可以從培養學生的文言文語感入手來一改文言文課堂的單調枯燥，激發學生學習文言文的興趣，讓文言文課堂變得富有特色。那么如何采用語感教學法打造文言文特色課堂呢？

一.重視朗讀。語文課堂本就應該是書聲瑯瑯的課堂。朱熹說過：“凡讀書，須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強暗記，而是要多讀數遍，自然上口，永遠不忘?！苯淌谝黄抡n，我們要留給學生自我朗讀感知文本的時間，讓學生在自我朗讀中首先做到大聲朗讀，讀準字音、讀清句讀。當學生在朗讀中出現問題時教師要及時糾正?！芭f書不厭百回讀，熟讀深思子自知”。學生還能在自我有感情地朗讀中初步感知文本的情感態度，為深入理解文本打下基礎。比如在教授《項脊軒志》這篇課文時，文章的第二段到第五段我就讓學生反復朗讀，體會歸有光的悲情。幾遍讀完，學生就能可以概括出來作者悲傷的理由。如果我們不舍得留時間給學生朗讀與思考，那么也就不能收到良好的教學效果。學生對文本不熟悉就很難回答教師的提問，整個課堂就變得索然無味，結果就只能是“教師拼命講，學生拼命記”了。為了激發學生的朗讀興趣，教師還可以采用多種朗讀方式，比如分角色朗讀、朗讀比賽、演講比賽等等。除了課本文言文以外我們還可以為學生整理簡單易懂的文言文小故事讓學生在早讀課朗讀。在朗讀中學生能夠體會文言文的語言美、韻律美、畫面美，在不知不覺中掌握文言文的語言規律。日積月累，學生對語言的感知和理解能力也就不斷提升。

二.強化背誦。熟讀成誦，能很好地幫助學生形成文言文的語感。當然，背誦不是死記硬背，而是在理解文章大意和理清文章層次的基礎上分層背誦。背誦時可以抓住文章的總領句、總結句、過渡句等關鍵句，以此為支撐點串聯起整篇文章。這樣背誦起來就容易多了。

背誦的內容除去高考必背篇目外，其他篇目可選擇名言佳句來背誦。比如《滕王閣序》這篇文章不是高考必背篇目，然而文章句式整齊，語言優美，文采飛揚，有助于學生感受文言文的魅力。教師可以選擇“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，“老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志”等名句讓學生背誦，也可讓有興趣的學生背誦段落或全篇。教師要做好背誦的指導，要求學生在理解文意的基礎上循序漸進，切忌急于求成。背誦的方式可以是個人背誦、小組背誦、全班背誦等。當學生在背誦時出現困難，教師一定要鼓勵他們，增強他們背誦的信心。背誦名句名篇有助于學生積累文言詞匯，掌握文言句式，品味文言詞匯、寫作技巧，理解作者的情感態度。文言文課堂應多安排背誦的時間，大量的背誦能使學生逐步感受文言文的語言風格，掌握文言文的語言規律，進而形成文言文的語感。隨著時間的推移，學生有了豐富的文言文儲備，那么他們就會在對文言文的思索與揣摩中，不斷增強自己的語言感受力。

三.創設語言環境。要學好一門語言，是需要語言環境的。雖說白話文是由文言文演化而來，但是畢竟我們生活中極少使用文言文。因此教師盡可能幫助學生創設文言文的語言環境，這對增強文言文語感將起到很大的作用。要創設文言文的語言環境著實不易，但我們可以在實踐中不斷嘗試。我認為有這樣兩種方式可以融入到文言文課堂中去：（1）觀看影視作品。影視作品具有直觀性、趣味性、豐富性等多種特征，能使文言文的學習變得生動活潑，能激發學生學習文言文的興趣。能為文言文的學習提供幫助的影視作品不多。而電視劇《三國演義》注重原汁原味，人物對話多用文言文，確實能幫助學生進入文言文語境中去，有利于學生文言文語感的形成。請看第二十七集《三顧茅廬》中的一段：“孔明曰：‘德操、元直，皆當今高士。亮乃一耕夫，安敢談天下大事？將軍奈何舍美玉而求頑石乎？玄德曰：‘先生過謙了，大丈夫抱經世奇才，豈可空老于林泉之下？愿先生以天下蒼生為念，開備愚魯而賜教?！?。學生在觀看時眼觀人物表演，耳聽文言對話，對文言文語言的魅力體悟就更深了。只要長期堅持，文言文的語感就能逐步形成。（2）表演課本劇。我們可以將敘事性較強的文言文改編成課本劇讓學生來表演，但前提是必須用文言文來對話。采用課本劇的形式能讓學生熱情如火，能讓課堂活力四射。這樣學生就在自己的表演中不斷強化著文言文的語感。《廉頗藺相如列傳（節選）》由三個故事組成：完璧歸趙、澠池相會、負荊請罪。我把全班學生分成三組分別排練。大家熱情高漲，仔細揣摩人物語言的語氣和情感。表演時更是讓我刮目相看。大家不再像平時讀課文一樣面無表情，缺乏情感，而是表情豐富，充滿激情。比如“臣以為布衣之交尚不相欺，況大國乎？”飾演藺相如的同學用響亮的聲音，不疾不徐的語速表現了藺相如的不卑不亢、有禮有節?！肮讶烁`聞趙王好音，請奏瑟。”飾演秦王的同學用抑揚頓挫的語調表現了秦王的傲慢無禮。表演課本劇的形式能讓學生變被動為主動，在輕松愉悅的氛圍中就強化了文言文的語感。

四.嘗試寫作訓練。在文言文教學中可以讓學生嘗試用文言文寫作，不必用難詞難句，只需要講述清楚。文言文寫作能力是語感能力的驗證，又能促進語感能力的發展。如果說多讀多背多說有助于文言文語感的形成，那么寫作訓練有助于文言文語感能力的深化。寫作時，學生會運用所學的文言知識，這正是學生語感能力的外化過程。下面就是我班學生寫作的文言文片段：

“錢鐘書，字默存，號槐聚。因滿期抓周得一書，故名鐘書。少侍伯父，身染劣習，傲慢不遜，其父大怒，自此嚴以待之。父不滿書之文，書廢寢忘食，埋首苦讀，日有所進，其父甚慰。既長，遇女楊絳于清華，后娶之為妻，生女名瑗。其所作《圍城》《管錐篇》乃不朽之作。書淡泊名利，謙遜識禮，讀者與媒體訪之，皆拒。病逝于戊寅年，享年八十八。世人愛之敬之?！?/p>

“少時，余甚活潑，喜逗笑于友。一日，欲邀友戲。至門前，忽聞幾人曰：‘今欲逗之。余暗笑。少頃，方入，呼之：‘吾來遲也。友皆迎。因竊聞其計，余暗喜。一友曰：‘以布蒙目，聽吾指路，可否？余點頭以應。友皆散，只余一人。其扶吾于左，吾緩緩而行，尤慎。已而，友曰；‘至矣。吾忽轉于后，推之，友墜于水，其余皆驚。余頑如是矣！”

要培養學生的文言文語感，我們不妨在課堂上安排學生嘗試用文言文寫作，可以從仿寫、改寫開始，熟練之后改為自由寫作。寫作文言文時學生自然會綜合運用所學的文言文知識，激發自身的語感積淀，那么學生的語感能力也就能逐步提高了。

文言文課堂應該是靈動自然、搖曳多姿的。每個教師應在實踐中不斷思考和探索，尋找適合文言文教學的方法，切不可讓文言文課堂變得單調枯燥、了無生氣。我們可以從培養學生的文言文語感入手，打造特色課堂，激發學生學習文言文的興趣，學好課內文言文，為學生解答課外文言文打下堅實的基礎。讓我們帶領學生乘著語感的小船，在文言文的世界里自由穿行，賞遍亭臺樓閣，覽盡湖光山色，享受文言文帶來的逍遙自在。

本文為江蘇省十二五規劃課題“普通高中學校特色建設與學生特質發展的互促（共生）研究”的階段研究成果。

（作者單位：江蘇省如皋市薛窯中學）