云時代背景下初中信息技術課堂教學思考

葉宏斌

[摘 要]云計算教育環境的優勢在于低成本、易管理、易升級、易定制，為教師的教和學生的學提供了即時互動的交互平臺、隨時學習的多媒體平臺、不限時使用的電子書包和適時反饋的展示平臺。針對信息技術發展的新態勢，初中信息技術課程及時地引入云計算，不僅能優化自身課堂教學的方式方法，同時也能為其他學科的教學提供新樣式、新示范。

[關鍵詞]云計算 初中信息技術 課堂教學

[中圖分類號] G633.67 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170119

隨著互聯網的快速發展，云計算作為一種新型的商業計算模型備受社會關注。輔助教學云計算是在分布式計算、網格計算、并行計算的基礎上提出的一種新型計算模型，它提供了更安全可靠的數據存儲、更強大的計算能力以及更方便快捷的互聯網服務，是下一代網絡計算平臺的核心技術。云計算教育環境的優勢在于成本低、易管理、易升級、易定制。針對信息技術發展的新態勢，在教學中滲透云計算的知識、體驗和運用，不僅能優化課堂教學、改善學生的學習行為，同時也能潛移默化地提升教師和學生的信息素養。在信息技術課程實施過程中，如果能率先創設云計算教學環境，對促進各學科教學的信息技術運用水平的提升，無疑起到引領和示范的作用。下面筆者就云時代背景下的初中信息技術課堂教學談談幾點思考。

一、搭建即時互動的交互平臺，實現無障礙互動

信息技術學科在學習方法上具有典型的相互協作的特點。在云計算還未成熟推廣之前，中學信息技術課堂教學主要是以學習網站作為交互式學習平臺，但是由于后臺的數據庫支撐以及服務器等儲多因素，使得學生的即時訪問量受到限制，并且在課堂教學過程中的互動也因受阻于學校服務器的運算能力而變得不順暢。為此，教師不得不放棄一些借助網絡平臺的互動，導致師生交流、生生交流及課堂內外的交流都存在一定的局限性。而云計算的運用正好解決了這一難題，運營商提供的強大的運算能力，使得學生與教師之間、學生與學生之間，在課堂內外實現無障礙互動，與學習內容相關的信息完全可以做到自由、瞬時的交流分享，并且同時設置信息的類別，控制訪問的群體，讓相關的學習信息更加有效地被利用。初中生非常樂意分享學習經驗和表達自己的觀點，因此應為他們搭建即時互動的交互平臺。在各學科教學中可引入Group論壇功能，因為大多數學生都有網絡社交的經驗，所以不需要教師有更多的指導和幫助，學生就能體驗到云計算帶來的便捷。

例如，七年級教材上第二章節《管理計算機》中，主要學習的是和計算機基礎知識相關的內容，而在現今的生活條件下，初一的學生駕馭操作系統的能力遠遠超出了課程預設的教學目標。如果忽視這種態勢，教師還是一味地照本宣科、按部就班地教授教材上的內容，勢必導致學生上課不注意聽講，學習效率下降，逐步對信息技術課程喪失學習興趣。基于此，要求學生將自己對于這一章內容的認識和體驗，用在線表單完成一張簡單的調查反饋表或者制作一份簡單的測驗卷，對教材上的不足列一張簡單的匯總清單，給老師擬就一份教學改進清單或者設計一份自己學習要目，再用Group論壇功能來即時實現生生、師生交流互動以及教師的點評。這樣，學生的學習熱情大大提升，同時為學生的自主學習提供了很好的平臺。

二、架構隨時學習的多媒體平臺，同步更新教學資訊

信息技術時代的特點是技術的發展快、更新快，從最初的日新月異到現在的分分更新。這就使得我們的教材提供的學習內容總是跟不上時代的發展。那怎么辦呢？云計算中的多媒體互動教學系統正好為我們提供了方便。在云計算的支持下，教學內容可以在上課的時候就同步被更新，可以保持最新的教學資訊。

就傳統的多媒體教學方式而言，首先對硬件條件要求高，其次對教師的教與學生的學都要求有較好的信息技術基礎。同時，信息技術的課堂不可能也不會像其他學科那樣，出現高度統一的授課局面，這就決定了信息技術在教學內容和進度方面的可變性和可選擇性。再從信息技術本身看，其具有極強的實用性和可自學性，所以學生的學習進度和能力提高往往會表現出極大的差異性，量身訂制個性化的教學和同伴合作式的學習是信息技術課堂的最主要形態。而云計算環境下的多媒體互動教學系統，可以針對不同的學科特點，根據不同學生的知識水平，使每個學生都能夠從自己的實際需要出發，制訂學習計劃和利用學習資源，而不需要所有學生都步調一致地學習同樣的內容，真正做到每個人都有自己的“一對一”老師。學生如果在學校里沒有完成的學習內容，到了家里只要登錄上自己的賬號，就可以繼續完成學習任務。架構起隨時學習的多媒體平臺，一是拓展了課堂教學的時空；二是使碎片化學習有了統整的條件；三是使個性化定制的學習內容、進度、評價等成為可能。

例如，在八年級《動畫的設計與制作》一章中，手工繪制動畫圖形部分，對于美術功底較好的學生，操作起來可謂得心應手，而有些學生可能往往要花上一節課都完不成自己滿意的作品，甚至有些學生壓根就不知道從何入手。這時候，我們可以依托云平臺，讓學生根據自己的實際情況，安排自己的完成進度。我們還可以讓水平高的學生錄制自己的操作過程視頻來輔導其他學生完成任務。在這個平臺上，學生知識與技能的差異不再是教學的障礙，而是一種可貴的教學資源。同伴的彼此影響，傳授的不只是知識與技能，同時還傳遞著掌握這些知識與技能的經驗和體悟，克服了教師講解時常會出現的“站在終點看起點”的弊端，大大提高了學生的學習效率和學習品質，為學生個性化學習、合作學習提供了平臺。

三、利用不限時使用的電子書包，提高碎片化學習效率

在傳統的教學過程中，作為一名信息技術教師，大多都會碰到這樣一個難題，即學生作業的收發問題。多媒體教室軟件盡管可以完成學生作業的收發，但是如果出現上一節課學生的作業沒有完成，下一節課需要繼續完成時，再發作業就不能選擇性地一次性點對點到位，而是群發給大家一樣的作業，或者一個一個地發給對應的學生。前者對于保密性不夠，后者會浪費大量的時間。于是，我們在這個基礎上設置了網絡共享，并且運用網絡映射功能實現學生一個成長檔案包，但由于是局域網內的操作，加之學生學段的升遷，在保存學生的完整學習檔案方面存在一系列的不便。就近來說，學生想在家里繼續完成課堂上沒有完成的作業也比較麻煩。

電子書包系統是云計算應用在教學方面的一大亮點，它的出現可以說是對之前教學過程中我們所采用的一系列方法的完美升級。教師可以在云端自由地定制學生的教學資料，也可以得到學生學習情況的及時反饋；而學生可以通過制作、收集、整理等方法完善自己的學習素材。更主要的是，學生在小學、中學甚至是將來的大學學習過程中的系統學習內容都可以得到完整地保存。并且學生自己的作業、作品只要有網絡、有電腦的地方，即便是手機客戶端都可以直接訪問，達到隨時可以獲取的效果。待到學生操作使用成熟以后，不但可以把它衍射到其他的學科，完善自己的知識體系，而且可以運用到日常生活中去。

例如，在八年級《主題網站設計與制作》的教學中，在最初的設計規劃階段，學習和制作的周期都比較長，加上，學生都希望自己找到與同學不一樣的素材，設計不一樣的風格，到了后期制作階段，大家都希望自己的方案能夠在交給老師之前是保密的，所以都樂意在家里“閉門造車”。由于云計算的引進，學生可以把這些制作網站的素材和未完成的“作品”保存到自己的電子書包中，在不同網絡環境中學生都能對自己的“作品”進行優化和完善。當作業完成之時，學生只要把“作品”的地址與老師、學生分享，大家就可以一起觀賞觀摩。

又如，我們日常生活中的照片、視頻等，都可以保存在自己的電子書包中。隨著互聯網技術的飛速發展，手機逐步成為學生學習的終端，真正做到隨用隨取，便捷高效。這樣，為學生的學習資源積累，提高碎片化學習效率提供了平臺。

四、借助適時反饋的展示平臺，實現開放式教學評價

信息技術課程在教學內容及教學結果評價上具有開放性等特點。云計算的協作平臺可以設置全體班級成員為協作者，共同來完成某一項學習任務。這個平臺不但可以展示任務完成的進度，激發學習動力，催人奮進，而且學生對完成某項任務所作的貢獻都可以在平臺上顯示出來，如在平臺上可以設置學生的榮譽頁面，可以根據榮譽獲得情況隨時變更，全班學生一起督促檢查，能實時展現學生風采，樹立學習榜樣，激發學生共同學習的熱情。學校、班級甚至學校發起的每一項任務，人人可以借助這個平臺進行討論、完成、展示、評價，克服了傳統教育評價對“學生多元智能的開發和認同”的不足，為教育評價的實時性、多樣性和多元化提供了保障。

上面這些云計算功能不僅可用在初中信息技術教學中，而且也可用在各學科教學中。比如，各學科學習資源、作業的個性化定制，學生學習經驗的呈現與分享，學習進程的實時評價，課堂內外教學過程的共享，大容量學習資源的存儲與積累，大數據分析與教學準備等都可以在云端實現。總之，云計算輔助教學的展望云，漫無邊際，飄忽不定，可它卻蘊含著無窮無盡的資源。因此，我們要充分挖掘和利用好這些資源。在云計算的支撐下，信息技術課堂的教學方式不僅得到了優化，而且為其他學科的教學提供了新樣式、新示范。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李開復.云計算[J].計算教育網絡，2008（6）.

[2]王萍，張際平.云計算與網絡學習[J].現代教育技術，2008（11）.

[3]張健.云計算概念與影響力解析[J].電信網技術，2009（1）.

（責任編輯 黃春香）