高中生物探究式教學適切性探微

陳禮香

[摘 要]在高中生物教學中引入“探究式教學”模式體現出一定的適切性，可以有效提升高中生物教學的有效性，且有利于高中生的全面發展。鑒于此，基于高中生物教學的視角，以《酵母菌的細胞呼吸方式》為例，從多個方面探索了探究式教學在高中生物教學中的適切性體現。

[關鍵詞]高中生物 探究式教學 適切性 酵母菌 細胞呼吸方式

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170111

探究式教學是高中生物教學中經常用到的一種教學模式，它強調學生對知識的自主探究，注重培養學生在探究過程中“發現問題、解決問題、論證問題”的能力。在探究式教學理念的指引下，學生是課堂探究的主體，教師則作為學生探究的引導者和促進者。總之，綜合多方面的因素來看，探究式教學有利于促進學生自主學習能力的提升以及學生的全面發展，在高中生物教學中具有一定的適切性。

一、適切性概述

適切，是適合貼切的意思，所謂適切性（Relevance），它著重強調的是一種相關度，相關的主體是“某事物及其所處環境”，這種“相關度”針對的內容是“事物與環境中的各要素”，一般情況下，“相關度”所呈現出來的特征是“適當、恰當或適合需要”等。

二、高中生物探究式教學的適切性體現

1.學生心理層面的適切性：創設問題情境，激發探究欲望。

有學者曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在高中生物教學中，“創設問題情境”正是從學生心理層面的需求出發，從而進一步激發學生對知識的探究欲望。對高中生來講，他們處于學習的關鍵階段，受到來自各個方面的壓力，再加上高中生物知識的枯燥性，他們的學習欲望很容易被打消。而在探究式教學中，教師以“探究”為形式，為學生創設問題情境，提升學生的學習興趣，這很好地體現了對學生心理層面的適切性。例如，教師在引領學生探究酵母菌的細胞呼吸方式時，可以針對學生對知識的把握情況，對學生提出以下探究問題：①酵母菌在何種條件下產生酒精？②酵母菌呼吸會產生CO2，若條件不同，其產生的CO2的量是否相同？這些問題是建立在學生提出問題的基礎上的，目的是吸引學生順應自己的學習心理，繼續探究。

2.教學內容層面的適切性：適時點撥，引導學生深入探究。

教師點撥的目的是對學生進行啟發和誘導，讓學生在深入探究的過程中，很好地實現學習目標。從這個意義層面來看，它很好地體現了探究式教學模式對高中生物教學內容層面的適切性。教師在為學生提出探究性問題后，還需要引領學生對問題進行假設，以便通過實踐的方式來對其進行驗證解決問題。此時，教師可以將問題進行層層推進，“酵母菌呼吸可以產生酒精和CO2，可否對其中運用到的條件進行假設呢？酵母菌有幾種呼吸形式，不同的呼吸形式會產生什么？”從而引導學生探究，并得出：酵母菌有氧呼吸產生CO2；無氧呼吸產生CO2和酒精。

3.教學實踐層面的適切性：分工協作，論證探究成果。

學生學習知識就是為了更好地實踐，而“實踐”也是探究式教學的一個重要特征。探究式教學主張讓學生獨立完成問題探究的過程，學生探究的過程就是實踐學習的過程。學生探究問題，需要調動自己各個方面的知識和能力，最大限度地讓自己所掌握的理論知識內化到具體的實踐當中，幫助自己完成探究學習的任務。所以在高中生物教學中，教師應根據教學的進展情況，讓學生分工協作，從而更好地體現出教學層面的實踐性意義。正如“酵母菌的細胞呼吸方式”的教學，教師和學生共同完成了問題的假設，接下來要做的就是“通過實驗來驗證假設”。對此，教師可以采用合作學習的方式，引導學生分工協作，并討論：如何設計實驗？實驗的自變量、因變量、無關變量是什么？怎樣鑒定有無酒精以及CO2產生？控制有氧和無氧的條件是什么？等等。讓學生在實踐中把握學習的核心。

4.學生繼續發展的適切性：課堂小結，拓展探究思維。

在高中生物教學中引入探究式教學，教師可以在引領學生探究的基礎上，不斷拓展學生的思維，最大限度地滿足學生繼續學習和繼續發展的需求。針對“酵母菌的細胞呼吸方式”，教師指導學生完成實驗驗證后，還需要以本節課的教學內容為依據，與學生合作，完成最后的總結。總結的時候，教師可以了解學生的疑問，或者提出一個值得繼續探究的問題，如“實驗裝置中，酒精和CO2的產生與酵母菌無關，是因為它是葡萄糖水溶液的純化學反應嗎？”如此一來，學生的思維再次被打開，有興趣的學生可以補充實驗裝置，增加對照組實驗。

總的來說，對于高中生物教學，探究式教學模式具有一定的適切性，將探究式教學模式運用到當前的高中生物教學中，對提升高中生物教學的有效性有著重要的作用。

（特約編輯 安 平）