談主持人教學法在職教課堂中的應用

石玫瓏

中德合作職業教育教學模式項目簡稱中德班項目，是河南省繼續推進職業教育攻堅工作以及職業教育國際交流合作三年行動計劃的重要組成部分。省教育廳《關于加強中德合作職業教育教學模式項目管理工作的通知》明確要求：“各項目學校要積極推進教學方法改革，突出‘做中教、做中學的職業教育特色。大力實施標準化中德班教學模式中提倡的四步教學法、項目教學法、主持人教學法、圓規式教學法、車站式教學法等教學方法，切實提高學生的職業技能。”自中德班項目實際運行以來，各項目學校都在創新教學方法方面進行了大量探索，也取得不少經驗。筆者有幸成為中德班教師團的一員，對主持人教學法進行研究之后，在教學中加以實踐，感覺無論從課堂教學效果還是學生能力提升上成效都十分顯著，現就此談一點體會。

眾所周知，一個優秀的節目主持人可以成就一檔優秀的欄目，優秀節目主持人的關鍵作用在于控制場上氣氛，引導觀眾情緒，傾聽嘉賓和觀眾的話語，同時把控好節目的走向以及控制好時間。在職業院校的課堂教學改革中，要實現“學生是學習的主體，課堂是學生學習的主要場所，在學習的過程中用討論代替講述，變被動為互動，用爭論取代提問”等職教改革目標，主持人教學法的應用是行之有效的方法與手段。

一、主持人教學法順利實施的前提條件

1.教學主體的定位

在實施主持人教學法的課堂上，教師是主持人，學生是參與者。這樣的課堂一方面類似于談話節目，主持人既要充分調動激發參與者的談話熱情，使現場形成熱烈的談話氣氛，又要有相當的能力控制節奏、語向，圍繞中心、合理分配談話者的發言時間；另一方面又有別于談話節目，雖說課堂中教師與學生、學生與學生之間是平等互動的關系，但它畢竟是課堂，還需要教師不失時機地對學生進行知識提煉和專業指導。

2.教學時間的控制

一個教學主題要安排2～4個課時，課時要連排，教師講授的時間平均每課時控制在15分鐘左右。

3.教學環節的設置

在實施主持人教學法的課堂中，教師首先要以職校生的興趣和生活經驗為基點，設置好主題教學的每一個環節，由淺入深，做到環環相扣且不斷升級，讓學生帶著任務充滿好奇地去探索、認知、提升；同時，授課教師在各環節中要像優秀的節目主持人那樣有精彩的導語、精心的準備、精湛的技巧、精確的配合。

4.學習過程的管理

在主持人教學法的課堂中，學生以分組的形式對學習內容進行研究或對任務進行實施，再以小組為團隊展示研究和實施結果，并針對各小組所展示的結果進行深入的探討。其目的是盡量讓學生展示、發揮，把感覺內化、升華，使學生“學會學習，學會思考，學會創造，學會合作”；而老師要在適當的時候加以總結，師生一起在“做中教、做中學”，避免傳統教學的“一言堂”“滿堂灌”。

5.教學工具的利用

在主持人教學法的課堂中，要盡可能地利用多媒體、網絡等教學設備，這樣一是可以豐富教學內容，二是可以節省大量內容展示占用的時間，三是可以擴大學生信息搜集的途徑和范圍。另外，每組同學都要配備小白板等教輔設備，以方便進行研究性成果的展示和評比。

二、主持人教學法在課堂中的實際應用

筆者結合《經濟法》課堂教學實際，談談主持人教學法在《合同訂立的形式與方式》（2個課時）教學中的實際應用。

1.創設情境，激發興趣（教師串講5分鐘）

首先，由老師創設情境，讓學生感悟到本課的主題是自己在社會生活、未來工作中隨時隨處可見的，從而引發學生的學習興趣。具體在《合同訂立的形式與方式》的教學中可以按以下步驟進行：

第一步，基于學生興趣或經驗提出要求，請同學講述最近幾日購買某商品的過程。例如情景一：

顧客：蘋果怎么賣的？

老板娘：4.5元1斤。

顧客：3元1斤，行不行？

老板娘：4元1斤，最低價！

顧客：那就稱2斤吧。

第二步，教師引申出典型商業案例。例如情景二：

A公司于5月1日通過郵局向B公司發去一封格式化合同，想購買B公司sk-300原材料一批，并請對方在5月9日前作出答復。該合同于5月6日到達B公司所在地郵局，郵局于5月7日送至B公司傳達室，B公司業務人員出差回來于5月10日才看到該合同，隨即簽約同意，蓋章并及時發回A公司。

第三步，教師針對上述兩個生活、工作情景，向學生提出問題：雙方成交了沒有？若成交，合同訂立的方式是怎樣的？當事人采取什么形式來訂立合同？

2.道出主題，講解重點（教師講解10分鐘）

當學生對回答第一環節所涉問題有分歧、有困難時，老師要針對學情及時道出本節課的教學主題及重點，并講解相關概念或基本原理，指導學生運用這些概念或基本原理來進行問題的剖析。具體在《合同訂立的形式與方式》的講解中，老師只重點解釋要約、要約邀請、承諾、新要約這幾個基本法律術語的含義及其法律性質，告訴學生要以此為依據解決第一環節所涉問題。

3.頭腦風暴，及時強化（教師點評5分鐘）

教師對主題和重點講解完畢，接著讓學生以小組為單位，通過相關信息的搜尋、查找和組內討論，對前兩個環節中的問題進行分析，提煉出有價值的內容并及時概括，然后要求學生將本組對主題教學內容的理解和情景案例的分析，用幾個關鍵詞或少量文字寫在小白板上，完成本組的總結。在此基礎上，每組學生派代表就本組討論的結果向其他小組做展示性說明，各小組間再進行展示PK，提出自己不同的意見、看法及不同的措施和方法。老師集合各組意見或措施，進行點評或重點說明，指導學生進行深入分析，以達到強化重點內容的目的。

在《合同訂立的形式與方式》的教學中，可以通過以下步驟完成本環節的活動過程：

第一步，各組學生將本組討論判定出的情景案例中的“要約、要約邀請、新要約、承諾”公布于眾，并說明理由；然后各小組針對分歧發表本組的意見和看法，再由老師對各組觀點進行點評，整理出正確的分析結果：

情景一中，當事人是采取口頭形式來進行合同訂立。

顧客：蘋果怎么賣的？（要約邀請）

老板娘：4.5元1斤。（要約）

顧客：3元1斤，行不行？（新要約）

老板娘：4元1斤，最低價！（新要約）

顧客：那就稱2斤吧。（承諾）

情景二中，當事人采取書面形式，但合同沒有訂立，因為訂立過程中沒有承諾。A公司于5月1日發出的格式化合同于5月7日成為要約，但有效期截止到5月9日，B公司于5月10日的簽約同意只能構成新要約。

第二步，在老師提示下，再由同學們總結并得出結論：訂立合同可以有多次要約和邀請要約，但只有一次承諾，一經承諾，合同即成立。

4. 拓展延伸，探究新知（教師主講5分鐘）

此環節是老師將與本次主題密切關聯的人、事物、事件等進行有機結合和聯系，將生活和工作中復雜、生動的多面體呈現在學生面前，以激活學生對事物的全面認知和進一步探究新知的興趣，幫助學生提高解決實際問題的綜合能力。

在《合同訂立的形式與方式》的教學中，老師可以再給出一個典型商業案例，讓學生們分析、感悟。例如，甲企業（以下簡稱“甲”）向乙企業（以下簡稱“乙”）發出傳真訂貨，該傳真列明了貨物的種類、數量、質量、供貨時間、交貨方式等，并要求乙在10日內報價。乙接受甲所發傳真列明的條件并按期報價，亦要求甲在10日內回復；甲按期復電同意其價格，并要求簽訂書面合同。乙在未簽訂書面合同的情況下按甲提出的條件發貨，甲收貨后未提出異議，亦未付貨款。后因市場發生變化，該貨物價格下降，甲遂向乙提出，由于雙方未簽訂書面合同，買賣關系不能成立，故乙應盡快取回貨物。乙不同意甲的意見，要求其償付貨款。隨后，乙發現甲放棄其對關聯企業的到期債權，并向其關聯企業無償轉讓財產，可能使自己的貨款無法得到清償，遂向人民法院提起訴訟。

從對上述案例的分析和研究，幫助學生認識到合同的訂立是基礎，成立是關鍵，履行卻常常處在動態和變化之中，從而為下一個主題內容《合同的履行》的學習做了很好的鋪墊，使學生對下一階段的學習充滿好奇和渴望，使合同法的學習過程處在一個有機整體中。

5.概括總結，鞏固教學（教師總結5分鐘）

這一環節是教師對本次主題教學內容進行最后的總結與強調。

在《合同訂立的形式與方式》教學的最后5分鐘，教師一定要重申本節課主題的核心內容：合同訂立的形式多樣，可以有書面形式、口頭形式和其他形式。合同的訂立方式，就是反復要約和承諾的過程。要約和承諾是合同訂立過程的技術性規則，依靠這一規則能對合同訂立各方的行為定性，對合同訂立與否做出判斷，從而清晰界定合同是否成立。由于經濟活動是復雜的，合同的訂立、履行也是復雜多樣的，只有進一步開展相應法規的學習，才能夠正確認識合同，并能夠正確利用合同來維護自己的權益和解決實際問題。

總之，采用主持人教學法進行課堂教學，強化了學生的“主人翁”地位，培養了學生的團隊合作精神，提高了學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，提高了教學效率。但需要強調的是，主持人式的教學方式，看似減輕了教師負擔，實際上對教師提出了更高的要求。面對職業院校課堂現狀，教師要想成功駕馭整個課堂，不僅要應對各種不確定性因素，還要在課堂時間、課堂氣氛以及主題教學上做出周密的考慮，精心的課前準備、精彩的情景導入、精湛的教學技巧、精確的配合手段、幽默風趣的語言表達，都是教師必備的功課。在職教的改革之路上，可謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，這也正是省教育廳推行中德班項目來創新教學方法、提高教學質量的目的。

（責編 周繼平）