且思且行

郭洪

向導指方向，路靠自己走。回想起來，能在不知不覺中與自主教育早早地結下不淺的緣分，自然得益于奇妙的人生際遇。此外，教育工作者一定要志存高遠，思存高遠，這是一個教育工作者的本位。在我的教學與管理生涯中，之所以自主教育思想能成為我個人及巴川中學的教育觀，并且經過思維和實踐的反復求索、孕育和提煉，逐漸由模糊到清晰，直至構建起較完整的一套體系，這種本位意識起到相當大的作用。

一

巴爾扎克說，“人生最美好的主旨和人類生活最幸福的結果，無過于學習”，誠哉斯言。在我的學習生涯中，便遇到了很多的好老師。如果說當時或日后我取得了一點成就，那么無疑是在向他們學習的過程中埋下了一些難能可貴的種子。在職前教育階段，兩位老師對我的影響非常大，異曲同工的是，從這兩位老師身上，我都看到了教師引導與學生自主實踐形成的合力，頭一回感受到“自主”二字的巨大能量。

一是在中等師范學校一、二年級的數學老師王鳳儀。她畢業于華東師范大學物理學系，是當時全校8個講師之一。王老師，一頭卷發，十分干練，一口標準而流利的普通話，治學嚴謹，語言簡潔，條理清楚，尤其注重學生的自主學習。對每節課的例題，王老師總是先給予較充足的時間讓全體學生獨立嘗試解答。她在全班巡視后，針對性地讓一兩位學生板演，板演學生要么有典型錯誤，要么有巧妙解法。之后再讓其他學生觀察和點評，最后由她來精講。她的這種教學程序和模式設計，幾乎能讓班上所有學生保持學習過程中的專注，優秀學生在學習上自我探究與攀登的動力也會被成功地激發出來，其更大的意義在于讓不同層次的學生在自主學習和合作交流中得到良好發展。特別值得一提的是，在20世紀80年代初期就有這樣的教育理念，實在是了不起！由于有了這樣的好老師，我常常會被抽去板演或點評，極大地激發了我的數學興趣，使我的數學成績總是居全年級前列。

二是在中等師范學校二年級遇到的新班主任，語文老師羅德剛。每周一的班會課，他從未讓我們做作業，而是想方設法地把他精心準備的各種剪報讀給我們聽，讓我們討論，還和我們分享他用心收集的已經參加工作的師兄師姐的來信片段，讓我們特別感動。尤其是每月他都會上一節主題班會課。我還記得，針對班上凝聚力差的情況，他讓38個同學各自剪一個五角星組成兩個紅色大字——團結，將38顆“紅心”緊緊地凝聚在一起，這對大家的觸動非常大，讓我們激動了很久很久……從那時起，我才明白怎么上班會課，領悟到德育的價值。在蔡元培先生看來，德育是完全人格之本，若無德，即使體魄和智力再發達，也是無益的，這種體魄和智力的發達有時甚至還會助紂為惡，所以學校一定要注重幫助學生養成健全的人格，養成的辦法就是處處使學生主動。因此，從擔任副校長起，盡管分管全校教學，但我始終堅持德育為首。尤其是擔任校長后，我始終把育人和養成學生的主動放在第一位。為了實現我的育人目標，我帶領團隊對初中三年的德育主題進行全面規劃，創造性地周周召開主題班會研討會，讓全校班會課堂變得有序和高效。在此基礎上，發動優秀班主任編寫初中主題班會校本教材——《聞道巴川》，讓學校德育管理邁上新臺階。

某種程度上，兩位老師的身教言傳，可以說是我自主教育思想的萌芽，是我日后進行自主教育研究和實踐的濫觴。如果說，中等師范學校的兩位老師讓我感到自主學習的魅力，初步明白自主教育的價值，那么在我讀專科的那段日子，大概就是我自主學習思想的實踐期。那段時間，課上我自然是認真聽講，自由安排的時間主要用于閱讀，幾乎把學生閱覽室中所有與中學數學相關的雜志看了一遍，摘抄了幾本厚厚的筆記。并未滿足的我，還特意向系主任申請進入教師閱覽室學習，得到允許后自由地遨游其中。正如蘇霍姆林斯基所說：“一個教師如不經常置身于書的世界，他的使命是不可想象的。”教師的素養很大一部分來自書本，鉆研書本靠的是自身的主動。正是主動地根據自身所需勤勉“補讀”，我才成功構建了我的學術版圖。切實的體會和感悟，讓我進一步明白了自主在教育中的價值。

二

教師這個職業本身，責成我們必須孜孜不倦地提高自己，可以說活著就要學習。對一個人來講，在校學習畢竟是短暫的，一輩子自學才是經常的。自學之自也是自主之自，我相信，哪怕是在校生，自學也是根本，可能不上大學而成了才，也可能上了大學而成不了才，關鍵在于自己對學習的態度。由于對學習和自主有此認識，我勤學不輟，相繼完成了本科、碩士學業，并成為西南大學的在讀博士。求學的過程也是成長的過程。求學不僅圓了我的夢想，也促使我對自主教育有了更多的探索與體驗，并在與實踐的碰撞中不斷地提煉與升華。

1990年，我進修后又回到原來任教的中學，接了初二年級兩個班的數學教學任務，并任一個班的班主任，從大學帶回一個科研項目——“結構、目標教學”。此實驗項目主要是將“結構教學”與“目標教學”有機地整合到初中幾何的一個課題。我十分努力，特別珍惜我的第一個實驗項目，不僅在幾何教學中引導學生把握章節整體架構，緊扣教學目標，重新構建自我知識體系，還將此觀點引入代數教學中。

此外，我特別注重學生學習習慣的培養和方法指導，在教學參考書很少的情況下，自己堅持訂閱數學雜志，每兩個月去縣城書店買資料，為兩個班的數學特長生新編講義，實行分層教學，尤其是建立了兩個興趣小組，實行組長負責制，強化自主學習和自我管理。小組成員相互提醒，相互解疑，相互評價，每兩周集中輔導一次（一次約兩節課），極大地激發學生學習數學的興趣與激情。在初三年級時，我有一個很大的嘗試，讓兩個班級的優秀學生組成兩個小組自命數學單元測試，最后由我指導他們整合后形成正式測驗題。學生那個高興勁、投入勁、成功感和自信感，在今天都讓我難以忘卻。正因為師生的共同努力，兩個班的數學成績大幅提升，在畢業考試和數學競賽中取得史無前例的成功。

1995年6月，我以第一名的身份進入巴川中學，教兩個班的數學并擔任其中一個班的班主任，并擔任年級數學學科組長。在教學中，我不敢有一絲一毫的馬虎，將近5年的教學經驗，尤其是將調動學生自主學習積極性的經驗與城鎮學生特點相結合，然后再做適度調整，很快得到學生和家長的歡迎。第一學期結束后，無論是整體成績還是優生成績都遙遙領先，很快得到全年級、全校數學教師的認同。與此同時，我更加重視對教學方法的整理與提煉，對“喚起獨創性的表現與求知之樂，是為人師者至高無比的秘方”有了更深的感悟。

2001年12月中旬，在一次重慶市的創新學習研討會上，重慶市教育科學研究院發展規劃所龔春燕主任談到了2002年5月會在我國香港舉行全球創新學習大會，讓大家認真準備，努力爭取機會。我記在心上，積極準備論文。經過一番波折后，我以自己的努力爭取到參加全球會議的資格，之后用心研究我外出這一周的班級管理，尤其是數學復習。我給自己定了三個原則：一不調課，二不請人代課，三要保證中考成功！接下來，我組織班上的學生干部和數學課代表及數學優秀生一起制訂自主學習和小組合作計劃，將內容、人員、時間和小檢測一一安排到位，分組分層召開學生會議，讓大家支持教師外出學習，明確學習和管理任務！

中考成績出來，我們班又創造了有史以來的新紀錄：全校前20名（同年級有11個班），該班占6人，上銅梁中學線達38人（當年銅梁中學面向全市招生指令性計劃大約450人）。無論是努力爭取參會資格，還是扛著重慶為會議準備的200冊創新學習著作步行了至少3千米，都是我“自主”的表現。給學生“自主”的結果，更是堅定了我對自主學習的信心。

三

作為教育人，我始終在思考我們的教育究竟要走向何方？在求學和教學的生涯中，自主學習可以說是縈繞我心頭的一個命題和路徑，因為我深信教育最偉大的技巧是知所啟發。什么是教育？教育無非要幫助學生學會自己思考，做出獨立判斷，成為一個合格的負責的公民。按照現代學習論的觀點，教育要能夠充分調動學生的自主性，培養學生自覺自動的意識，教會他們自主教育的能力和方法。第斯多惠說：“一個真正的教師指點他學生的不是已投入了千百年勞動的現成的大廈，而是促使他去做砌磚的工作，同他一起來建造大廈，教他建筑。”所以，自主教育是要讓每個個體在其受教育的過程中，形成一種自覺且持續不斷的內在動力支持，進而促其主動參與、主動學習、主動建構和主動創新，最終實現個體的主動發展和人格發展。換言之，自我教育就是要讓學生“自我教育”“學會自學”“自主建構”。

活的人才教育不可能是灌輸知識。知識固然重要，但學生不能僅僅成為知識的儲存器，那樣的話，無論這個儲存器的容量是大是小，都不是一個靈動的鮮活的有生命力的人才。我們要將開發寶庫的鑰匙交給學生，于家長于學生于社會才算做出了我們應有的貢獻。在巴川中學，用葉圣陶先生的話來說，我們教任何功課，最終目的都在于達到不需要教。假如學生能夠進入自己去探索，自己去辨析，自己去歷練，從而獲得正確的知識和熟練的能力的境界，那么我們也一定能實現自主教育的理念：實現每位學生而非個別學生的主動發展和終身發展。

我們提倡提質減負，不僅要減學生之負，也要減教師之負。學生加強自主管理能力，教師的負擔自然就會減輕，所以我掌校巴川之后，一直在學生的“自主學習”和“自主管理”方面下功夫。用自主教育觀來指導巴川中學的教育教學工作，必定是對自主教育的理念進行發掘之后再結合學校的實際提煉出方略，制定出路徑。教育最重要的方法是創造條件并鼓勵學生主動參與其中，所以我們研發并用好成長管理日志，培養學生自我規劃、自主學習、自主管理的良好習慣和積極的心態，引導他們創造精彩人生。所以，我們建立了班級值周的機制，讓學生全面參與學校的保潔、紀律、就餐、三操、電梯、開放式書吧、學生公寓等的管理，在班級值周中時時處處都在學習，得到鍛煉和提升，擁有不斷向上的能力和動力。

我們走在自主教育的路上，和終點還有距離，但我們的理想無遠弗屆。

責任編輯：孫建輝

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