分論壇一 從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)

王曉楠

分論壇一

從關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)到認(rèn)識(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)

關(guān)注學(xué)生和認(rèn)識(shí)學(xué)生有什么區(qū)別？認(rèn)識(shí)學(xué)生有哪些有效的策略和方法？在此分論壇中，初一語(yǔ)文組結(jié)合“奇思妙想”單元教學(xué)活動(dòng)，闡述了備課組是如何系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的，讓學(xué)生思維可視。高一物理組通過(guò)運(yùn)用媒體工具和可操作的評(píng)價(jià)量表，定量統(tǒng)計(jì)，定性分析，“精準(zhǔn)”認(rèn)識(shí)每一個(gè)學(xué)生。初中政治組通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從數(shù)據(jù)中認(rèn)識(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，運(yùn)用科學(xué)的評(píng)價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的正向?qū)W習(xí)情感。限于篇幅，選取兩個(gè)教學(xué)實(shí)例，以饗讀者。

系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生思維可視

湖南師范大學(xué)劉鐵芳教授說(shuō)過(guò)，好的教學(xué)乃是個(gè)體之情感、認(rèn)識(shí)與價(jià)值生成相統(tǒng)一的過(guò)程。可見(jiàn)，一個(gè)完整的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該從創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)始，以喚起學(xué)生的個(gè)體情感為起點(diǎn)，然后由教師系統(tǒng)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生的思維可視，激發(fā)并不斷深化學(xué)生的思維，最后讓他們體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的真正價(jià)值，讓學(xué)習(xí)變成學(xué)生自我成長(zhǎng)的力量，真正學(xué)會(huì)自主思考，自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到個(gè)體生命的自我促進(jìn)與積極成長(zhǎng)。

本文以語(yǔ)文“奇思妙想”單元內(nèi)容為例，包括《天上的街市》《七顆鉆石》《蔚藍(lán)的王國(guó)》《皇帝的新裝》四篇文章的共同點(diǎn)，即單元主題是：“展開(kāi)想象翅膀，感受美好情懷”，教學(xué)目標(biāo)是：感悟文學(xué)作品中所表達(dá)的情懷（美好、真善美等）；分析生動(dòng)的情節(jié)、人物、描寫等，理解聯(lián)想、想象與主旨之間的關(guān)系；運(yùn)用聯(lián)想和想象的思維方式進(jìn)行創(chuàng)作，表達(dá)自己的美好愿望。

一、認(rèn)識(shí)學(xué)生的認(rèn)知起點(diǎn)，讓學(xué)生初步感受美好

單元伊始，為了點(diǎn)燃學(xué)生創(chuàng)作童話的熱情，明確學(xué)生在想象思維方面的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在情境創(chuàng)設(shè)中，我開(kāi)展了自創(chuàng)童話和撰寫童話分析報(bào)告兩個(gè)活動(dòng)。

具體情境如下：“元旦將臨，為了慶祝元旦，展現(xiàn)學(xué)校話劇特色，初一年級(jí)準(zhǔn)備召開(kāi)‘馳騁想象，感受美好童話展演。現(xiàn)需要我們?yōu)橥拕〉难莩鰟?chuàng)作童話，必須為原創(chuàng)，1 000字左右。”看到這個(gè)活動(dòng)后，學(xué)生的表情是這樣的。

由此可以直觀地看到學(xué)生的起點(diǎn)：他們喜歡讀童話，但不愿意創(chuàng)作童話，主要是不知如何發(fā)揮想象來(lái)創(chuàng)作童話。學(xué)生在有些措手不及中寫下了“童話”的初稿。在他們的童話初稿中，學(xué)生的想象思維現(xiàn)狀被清楚地呈現(xiàn)出來(lái)：（1）童話創(chuàng)作沒(méi)有主旨或主旨不明確或低幼化；（2）童話創(chuàng)作想象力不豐富；（3）想象天馬行空，不符合情理，邏輯混亂；（4）童話中沒(méi)有描寫細(xì)節(jié)，情節(jié)不吸引人。

教師都希望學(xué)生的想象既在情理之中，又在意料之外。于是，我設(shè)計(jì)了撰寫童話報(bào)告的活動(dòng)：要求學(xué)生自讀4篇《安徒生童話》中的故事，從以下方面完成一篇關(guān)于童話的分析報(bào)告。即：（1）童話中體現(xiàn)了哪些美好愿望？（2）童話借助哪些想象來(lái)表達(dá)美好愿望？（3）分析童話中作者想象的合理性。

在學(xué)生的童話分析報(bào)告中，他們重讀了《安徒生童話》的經(jīng)典篇目，能總結(jié)出大多數(shù)童話會(huì)借助夸張、擬人的手法表達(dá)美好愿望，初步感受到了美好，但很少有學(xué)生能說(shuō)清楚童話是如何建立起想象和美好愿望即主題的關(guān)系的。

二、深化拓寬學(xué)生思維，讓學(xué)生經(jīng)歷美好

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”在學(xué)生存有疑問(wèn)時(shí)，我又設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)，要求他們：認(rèn)真研讀第六單元的四篇文章，用思維導(dǎo)圖的方式畫出作者是怎樣建立想象和主題的關(guān)系的。

在他們的思維導(dǎo)圖中，可以看到學(xué)生的想象思維有了一定的發(fā)展，能把文章主題與想象聯(lián)系起來(lái)，理解了要想讓想象變得有意義，可以通過(guò)跌宕起伏、符合邏輯、在現(xiàn)實(shí)中能找到影子的情節(jié)及夸張和描寫的手法來(lái)實(shí)現(xiàn)。這說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)能夠讀懂別人的童話了。

讀懂別人是第一步，我還是希望他們能把理解的東西遷移到自己的創(chuàng)作中，讓想象實(shí)現(xiàn)第一次飛躍，所以寫作篇幅不宜過(guò)長(zhǎng)，因此，在學(xué)完每篇文章后，我會(huì)搭配想象思維的片段練習(xí)（見(jiàn)表1），讓訓(xùn)練由易到難，從聯(lián)想開(kāi)始，在此基礎(chǔ)上展開(kāi)關(guān)于聯(lián)想的畫面，也就是想象。接著，用擬人和夸張的手法進(jìn)行有主題設(shè)定的想象練習(xí)，然后訓(xùn)練自主確定主題的想象，最后完成有情節(jié)的想象練習(xí)。

從學(xué)生的作業(yè)中，可以發(fā)現(xiàn)他們的想象思維在不斷完善，表現(xiàn)在以下方面。

（1）聯(lián)想想象豐富

能把圓想象成太陽(yáng)、籃球、珍珠、露珠、紀(jì)念章、果實(shí)、蘋果、世界、月餅、黑洞、湯圓、象棋、眼睛、戒指、鏡片、舞臺(tái)追光等物體。

（2）想象畫面描寫細(xì)致

清晨，和暖的陽(yáng)光照得人懶洋洋的，如同母親溫暖的手，暖融融的，湖面映射出無(wú)限柔光，粼粼地閃著微波，仿佛熠熠生輝的寶石，又像無(wú)瑕的一面明鏡，水波漾漾地送來(lái)潮濕的水汽，打濕了在陽(yáng)光下透明得仿佛綠翡翠般的樹(shù)葉兒，晶瑩地?fù)u搖欲墜地掛在上面，驀地，一只鳥(niǎo)飛起，抖落了幾滴水珠，清脆的歌聲喚醒了一夜的沉睡。

——初一（2）班 趙祎然同學(xué)

（3）想象的主題有意義

舞臺(tái)上的歌劇演員用依舊投入、飽滿的感情演唱完了最后一個(gè)音符，隨著指揮結(jié)束的手勢(shì)，臺(tái)下觀眾們從深深的陶醉中清醒過(guò)來(lái)，音樂(lè)廳內(nèi)靜了一兩秒，隨后想起了雷鳴般的掌聲，伴著這持續(xù)不斷的掌聲，歌劇演員走到臺(tái)前，追光燈那銀白色的光照在演員身上，在她的腳下形成一片明亮的圓形光區(qū)，在絳紅色幕布的映襯下，顯得格外耀眼，在觀眾一浪強(qiáng)過(guò)一浪的掌聲中，顯得更加熠熠生輝，仿佛一層銀屑，撒在演員的身上和周圍。

——初一（2）班 李秋熠同學(xué)

（4）想象的情節(jié)合理，符合邏輯

北邊是地上散著枯敗落葉的森林，南邊則是裝著美食的鐵柵欄，鳥(niǎo)兄弟嘰嘰喳喳地討論，它們的未來(lái)何去何從。時(shí)光飛逝，鳥(niǎo)兄弟長(zhǎng)大了，到了該去拼搏的時(shí)候，哥哥帶著一顆勇敢的心沖進(jìn)蕭瑟的樹(shù)林，獨(dú)自闖蕩；弟弟帶著一顆貪婪的心沖進(jìn)鐵柵欄，過(guò)上了無(wú)憂無(wú)慮的生活。它們約定，一年后再相會(huì)。不久后，森林慢慢長(zhǎng)出了“綠”，漸漸變得生機(jī)勃勃，哥哥在這里堅(jiān)強(qiáng)地生存了下來(lái)，安了新家。弟弟在精致的籠子里成了人們天天稱贊的小精靈，吃著精細(xì)的食物，但是在哥哥的眼里，它精神萎靡，身材矮小，失去生活的目標(biāo)。哥哥流著眼淚，看著弟弟自顧自地給人們展示著它的“風(fēng)采”。它突然覺(jué)得弟弟好陌生。

——初一（2）班 姜維曦同學(xué)

（5）能借助想象，用詩(shī)歌的形式，表現(xiàn)美好愿望

曾經(jīng)我也幻想，

在未來(lái)的一天，

裝滿快樂(lè)的籮筐。

曾經(jīng)我也幻想，

一切都會(huì)運(yùn)轉(zhuǎn)在劃分的圖紙里，

由你我書(shū)寫。

曾經(jīng)在海邊孤單翹望，

在風(fēng)中悠閑漫步，

希望那片云帶走憂傷。

沏上，一杯咖啡，

續(xù)寫，一次情緣，

為自己織夢(mèng)。

飲盡，苦澀的咖啡，

沉淀著，我的幻想。

——初一（5）班 趙宿宇同學(xué)

三、讓思維變成習(xí)慣，打開(kāi)腦洞，見(jiàn)證屬于自己的美好

二度創(chuàng)作童話的時(shí)機(jī)終于成熟，我先讓學(xué)生找到四篇文章的共性，用思維導(dǎo)圖的方式制定出完整的童話評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)之下，每個(gè)學(xué)生完成了童話創(chuàng)作的終稿。之后，我將學(xué)生的作品編輯成冊(cè)，有的是在原有初稿的基礎(chǔ)上修改的，有的是重新構(gòu)思，完成了一篇新的童話。在他們的想象王國(guó)中，我們可以看到跨越時(shí)空的經(jīng)歷，看到跌宕起伏的情節(jié)，看到環(huán)環(huán)相扣的故事，更重要的是，看到他們心中的美好愿望，有的是那么遙不可及，有的卻唾手可得。

在單元學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生也不禁表達(dá)出自己的想法。

你藏著一場(chǎng)夢(mèng)，一個(gè)大道理，將它悄悄地書(shū)寫在童話里。這時(shí)，你發(fā)現(xiàn)童話早已不是媽媽張口朗讀的時(shí)候的那個(gè)樣子，只有慢慢地品，慢慢地讀，才能將這場(chǎng)夢(mèng)做到天亮。

童話不只是給兒童看的，更是給成年人看的，它們是想告訴人們，是想呼喚人性的真善美，是想讓奔波在現(xiàn)實(shí)中的人們看到，一個(gè)理想的世界，正如懵懂的小孩子一樣，天真、活潑、純潔、充滿希望。

通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，我找回了一些童年的感覺(jué)，也找回了我生活中想象和幽默的靈感。

綜上所述，為了更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生的思維可視，我系統(tǒng)設(shè)計(jì)了一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)（見(jiàn)圖1），從學(xué)生過(guò)程性和終結(jié)性學(xué)習(xí)成果方面認(rèn)識(shí)他們思維的發(fā)展和變化。

當(dāng)學(xué)生沉浸在自己的童話中時(shí)，作為教師，我更沉浸在他們創(chuàng)作童話的過(guò)程中，因?yàn)槟鞘且欢谓?jīng)歷美好的過(guò)程。

課題合作研究者：陳燦、白云霞、張玉梅、張海英、李煥聰、趙時(shí)藝

（作者單位：北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯：孫建輝

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