初中英語課堂提問設計策略

劉建梅

【摘要】課堂提問是重要的教學手段，設計合理、巧妙的提問能激發學生的求知欲望，培養和訓練學生多方面的能力。這就要求教師設計的問題合理、恰當、有針對性，注重提問的技巧，把握提問的時機，講究提問的策略，才能培養學生良好的問題意識。

【關鍵詞】初中英語 課堂 提問設計 策略

英語課堂提問是啟發式教學的手段之一。這種教學手段以學生為學習主體，通過設計不同層次的問題，充分調動學生學習英語的積極性，主動性和創造性。問題設計地得體、精妙，能把學生引入問題情境，激發學生求知的欲望；能使學生最大限度地獲取信息，激活學生的思維；能更好地培養學生的能力，提高課堂教學的效率。如何正確地進行英語課堂提問呢？下面就中學英語課堂中的提問設計談談自己的一些看法。

一、激趣性提問

“興趣是最好的老師”，學生學習英語的內在動力是學習興趣，只有有趣的東西才能吸引學生的注意力，激發他們的求知欲望。因此教師要從激發學生學習興趣的角度去設計問題。用科學、生動的語言引導學生積極思維。瑞士心理學家皮亞杰指出“一切有成效的活動必須從某種興趣作為先決條件。”要是課堂取得理想的教育效果就要科學設計課堂問題，應激發學生的學習興趣和求知欲，應提高學生的智力，充分發揮學生的想象力，如教初中3A Unit3 plants and us 設問：“Have you ever got leaves and flowers to eat for lunch？”同學們樂了，爭著說：How to eat leaves and flowers？個個都興趣盎然地啃起對話的內容了，輕松有趣完成課文的學習。問題設計的趣味性，能激發學生學習動機，鼓勵學生參與課堂活動，積極地思考，從而促進課堂效率的提高。激發興趣，需要教師走進學生，了解學生的愛好，所設計問題能夠“投石激浪”。但在注意趣味性的同時，決不可忽視問題的真實性，教師提的每一個問題都要使學生覺得有話可說，甚至有一種不說不快的感覺。

二、提問要掌握好時機

教師提問時只有分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。中學生好奇心較強，對新事物感興趣，但有時目的不太明確，所以有些問題可以在學前提問，即在講授課文之前，問一些引導性、啟發性的問題或者和學生生活息息相關的問題，激發他們的好奇心，引起他們強烈的興趣，使他們帶著問題有目的的學習。有些問題要在學中提問，即在講授課文的過程中提問，可幫助學生理解一些比較難的語言現象。通過教師的課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。而中學生的心理還處于少年向成年的過渡時期，分析歸納問題的能力還有待完善，所以有些問題要在學后提問，講授結束后的提問可以幫助學生對課文進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。

三、難度適當，坡度適中

英語教師要依據教學目標和學生的知識基礎設計難易適度問題序列。英語課堂提問的難度包括兩個方面：問題的難度和敘述問題的語言的難度。由于英語學科的特殊性，教師在設計問題時，要充分考慮問題語言的難易度，問題表述要符合學生的認知水平。關于問題的表述，美國學者韋倫（W. W. Warren）對課堂提問進行了綜合研究后，提出“教師要清楚地、詳細而精確地表述問題，使問題適合學生的能力水平。在程度不同的班級里，要用自然的、簡潔通俗的語言表述問題，調整詞匯和句子結構以符合學生的語言和概念水平。”這說明，教師要盡量使用學生易懂的簡單的語言使學生的注意力能夠集中在對問題答案的思考上，而不應因問題本身難以理解而增加問題的難度和復雜度。同時，教育心理學研究表明：課堂提問要達到一定的難度才能充分調動學生的創造性思維，發展學生的智力。因此，英語教師也要設計一定難度的問題。為了保證學生能順利解決難度較大的問題，教師可把一個難題精心設計成一系列由淺入深，從易到難的小問題，使問題間具有一定的坡度。通過最初的一般提問引出學生最初的反映和回答，再通過相應的對話和交流，通過追問和深問方式，引出教師希望得到的答案，使學生通過問題解答，逐步突破難點。

四、提問方法靈活多樣

專家學者從不同角度將問題設置作了多種分類。從提問的程式分，提問有判斷式（是什么？）、描述式（怎么樣？）、分析式（為什么？）和評論式（你認為怎么樣？）；從認識目標出發，提問又可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問又可分為導入性提問、疑問性提問、判斷性提問、填空性提問、對比性提問和討論性提問等。課堂教學中，教師只有根據具體的情況靈活采用各種不同的問題情境，才能達到優化課堂教學過程的目的。問題的靈活多樣性，要求我們教師根據教材的內容和難點、重點認真挖掘其廣度、深度，精心設計，適時適度，目的明確，有針對性，真正體現問的藝術，激發學生的求知熱情，起到拋磚引玉的作用。

總之，提問藝術在課堂教學中有著舉足輕重的作用，它對啟發全體學生迅速進入思維過程，積極主動思考，發展創新能力至關重要。同時，教師的課堂提問也是一門學問，“教無定法，貴在得法。”課堂提問也一樣，關鍵在于根據教學實際，結合教學實體進行精心設計，在“善問”、“巧問”的同時，還要善于導疑、釋疑，只有這樣才能誘發學生的“內驅力”，充分發揮提問的教學功能，最終促使學生思維的發展和教學質量的提高。