培養中學生英語自主學習能力的一點探索

許瑩

【摘要】在初中學習的階段，教師要特別注重學習能力的培養。學生只有具備自主學習的能力才能解放自己，解放教師，提高教學質量。近年來，筆者在教學中努力探索培養學生自主學習的途徑，取得了很好的效果。以下是筆者的一些做法與體會，拋磚引玉，與同仁們探討。

【關鍵詞】中學英語 自學能力 培養探索

在中學階段養成自主學習的習慣以及良好的學習方法對于今后的學習與個人的發展是至關重要的。可是從大多數中學生的學習狀況來看，情況不容樂觀。由于長期以來受傳統教學觀念的影響，從小學到中學絕大多數學生都是被老師“抱大”的。為了達到一定的升學率，老師忙于滿堂灌，學生疲于題海戰，而忽視了對能力的培養，致使學生學習缺乏創造性、自主性。一旦離開了老師的指導，他們便不知所措，不知如何自學。許多學生處于被動的學習狀態，在預習，聽課以及作業等學習環節中尤為普遍性。在這些環節中，預習與鞏固是學生的最薄弱環節。培養學生英語自主學習能力的方法與途徑主要有以下幾個方面：

一、明確目標，培養興趣

自學是件苦差事，它需要良好的學風和堅強的意志來支持。因此，要培養學生的自學能力，首先要培養學生高尚的學習動機、學習的興趣、端正的學習態度和良好的學習習慣。在教學中教師不盲目拔高要求，嚴格按大綱要求去做，對不同層次的學生做不同的要求，盡量使課上得有趣，使各層次的學生樂于學英語。因此，筆者在教學中，常補充一些有關的背景知識，或滲透有關跨文化交際的知識，以培養和激發學生學習英語的興趣。這些都極大地激發了學生的學習興趣，有了興趣還用愁學生學不好英語嗎？

二、促使學生自主學習習慣的養成

針對學生自學能力差的問題，筆者在下列幾個方面，對學生的自主學習能力進行了細致有序的引導。

1.學會使用工具書。學會使用和養成使用工具書的習慣是自主學習能力培養的第一步。要培養學習能力，首先要教會他們如何使用工具書。首先要求學生每人必備一本英漢詞典和一本語法書。剛開始把每單元的重點單詞列出來，教會他們查字典，自己解決詞匯問題。對詞匯掌握的程度要求為：掌握單詞的音、形、義、詞性、派生詞以及有關的固定搭配等。久而久之學生擴大了知識面，增加了詞匯量。對語法書的使用，要求學生用“查閱式”而不是“通讀式”的方法。如每單元所列出的語法項目，要求學生每上完一單元的內容后，一定要查閱該單元的語法；另要求學生根據自己的實際情況查閱薄弱的語法項目，進行補缺漏，如遇到難題，鼓勵他們多討論或問老師，以便解決難題。

2.引導學生課前預習。學生的預習是薄弱環節之一，針對這一問題，筆者對學生進行了重點的訓練，以養成良好的學習習慣。第一，明確具體的預習目標。第二，規范預習的基本過程。第三，檢查預習效果。教師在這幾方面要認真備課，擬出較詳細的預習提綱。為了減輕學生的負擔，開始時，在詞語學習方面，要求學生只查每單元的重點單詞，弄懂其音、形、義、詞性、相關的詞組及派生詞等；學對話，要求學生練好聽說，掌握基本句型的應用；對課文的預習，首先要求學生泛讀一遍課文，做5題閱讀題，以檢查學生對課文的理解。然后讓學生精讀文章，要求找出新舊詞組，找出重點和自己的難點，同時，找出文章的主題句，歸納段落大意，找主題段，歸納文章的中心思想。最后，高層次的理解，即文章的深層含義的理解，設計一、二個開放性問題，培養學生的發散性思維。

3.加強課內自主學習習慣的培養。為了改變傳統的滿堂灌的教學模式，我會在每單元利用一節課的時間，有計劃、有目的引導學生自我解決本單元的問題。這節課分三個環節，第一個環節，讓學生分成四人一小組，確定一個成績較好的學生為主持人，組織對該單元內容進行討論，討論的內容為預習時所發現的重、難點及主題中心等。這一階段要求每個學生提出自己對問題的看法，讓他們互相交流，取長補短，自己解決問題。對本組解決不了的問題，記錄下來，以便全班討論。此時，老師起指導作用；第二環節為大集體解決疑難。在學生小組討論完后，由小組派代表提出組內沒法解決的問題，由其他組的學生或老師共同討論，一起解答他們的疑難。這時，老師與學生之間的距離縮短了，成了合作伙伴的關系。同學們討論的氣氛十分熱烈，各抒己見，還補充自己自學來的知識，達到了自行擴大知識面的目的。最后，檢查學生對課文內容的理解程度。這一環節，通過設計一些True or False questions（10題）和Wh-questions（10題），讓學生以小組為單位或個人為單位，用搶答的方式進行競賽，并對小組或個人進行評分，定期給予優勝者獎勵。這時，學生的積極性得到了充分的發揮，課堂學習氣氛空前的好，即使成績較差的學生也積極參與，一改以往老師講得唾沫四濺，學生聽得昏昏欲睡的“慘象”。通過課堂這幾個環節的引導，學生有了預習的欲望，并逐漸養成了預習的習慣。

4.形成自主學習習慣。通過以上幾個環節的訓練，學生逐漸養成了自學習慣，遇到生詞，懂得查字典，自學課文懂得從何下手。在作業中學生遇到難題也懂得通過字典或語法書來解決問題。而且，學生參與探究問題的能力提高了，敢于發表自己的見解并與老師爭論問題。例如，當他們了解的知識與老師的解釋不一致時，他們會主動提出疑問，弄清來龍去脈，而不僅僅是記筆記了。在以后的新授課中，學生們習慣上有十分鐘提問的時間，他們提出自己在預習過程中所發現的疑點、難點，并提出自己的看法。此時，老師針對性地解決學生一，然后再補充學生沒有注意到的重點問題，這樣課堂的重點、難點十分突出，課堂容量大，課堂氣氛好，各層次的學生都有成就感。學生的積極性高，課堂效率自然就提高了。

總之，教師要教給學生科學的學習方法，培養學生良好的思維品質，以提高自學效率，鞏固已養成的自學習慣。