在初中英語詞匯教學中巧妙應用記憶規(guī)律

陳啟文

【摘要】語言就像是一道密碼鎖，而開啟這道門的鑰匙就是詞匯，在語言交流中詞匯更像是一個密碼，缺少了便不能進行。在學習英語的過程中詞匯就是那么不可缺少。可是，在初中時期學生學生英語的過程中經(jīng)常會遇到各種難題，而單詞的記憶更是難上加難，學生基本上都會因為學習詞匯太過困難而失去學習英語的興趣，更別提對學習的知識和語言進行使用了。目前，怎樣在英語教學中合理有效的運用記憶規(guī)律，讓學生不在畏懼學習英語單詞，讓學生能夠深刻體會到學習英語詞匯的樂趣所在，激發(fā)學生的學習英語的興趣，提升學生的單詞記憶力和英語水平，成為教師亟需解決的問題。

【關(guān)鍵詞】記憶規(guī)律 英語教學 單詞記憶

筆者通過自身經(jīng)驗以及對實際英語教學狀況的了解發(fā)現(xiàn)，目前英語教學中所面臨的重大問題便是學生學習英語詞匯，由于學生采用的學習方式不得當，導致學生對學習失去興趣，沒有良好的記憶力。此外，教師在英語詞匯教學沒有重視記憶規(guī)律，沒有合理運用記憶規(guī)律，也影響了英語詞匯教學的順利開展。應將詞匯學習和教授與記憶規(guī)律緊密結(jié)合，記憶規(guī)律是學生學習的法寶，為學生的英語知識學習和能力的培養(yǎng)提供支持和幫助。

一、學生記憶在初中英語詞匯教學中的現(xiàn)狀

1.沒有激發(fā)學生學習詞匯的興趣。現(xiàn)階段在進行初中英語教學時還是采用傳統(tǒng)的教學方式，通常是教師在授課前教授單詞，然后單方面進行講解，學生一昧的跟著朗讀。學生對于這樣的教學氛圍覺得無聊，覺得英語只是字母的疊加和整合，記憶完全是應付公事，久而久之學生便不喜歡學習單詞，隨著詞匯數(shù)量的不斷增長，接觸和記憶的單詞也日益增多，學生怕讀，怕背，產(chǎn)生了畏難、無力、厭學的情緒。

2.反復記憶，快速忘記，達不到良好效果。初中時期學生的記憶力一般是比較快的，這給學生學習英語提供了很大的優(yōu)勢，可是，有利就有弊，學生在學的快的同時忘記的速度也是快之又快，因為忘記便要在反復的進行學習，這就影響了學生學習的動力，導致學生最終失去學習的信心和動力。究其原因在于學生僅僅是在死記硬背，僅僅是在朗讀，嘴動腦不動，像極了過去在私塾里渾然不知的孩子在讀經(jīng)文典籍，這種狀態(tài)記憶下的單詞是不牢固的，不深刻的，蜻蜓點水，經(jīng)不起時間和實踐的檢驗，往往是事倍功半。

二、英語詞匯教學中存在的不足

1.教授英語單詞形式過于單調(diào)，沒有興趣可言。在進行英語教學時，由于沒有制造良好的教學氛圍，導致學生缺少學習的興趣，主要原因是沒有合理運用記憶規(guī)律造成的。教師在教授英語時只注重音譯翻譯，沒有添加其他因素，也沒有將單詞記憶表達的有形有色。記憶應該是多個方面和影響的組合，學習者接受的信息越豐富，形式越新穎，留下的印象就越加深刻，反之亦然。

2.詞匯教學不具備持久性、聯(lián)系性。由于學生在學習完英語詞匯后，對新學習的知識沒有進行及時的整合和鞏固，導致單詞記憶力會快速的忘記。此外，教師在英語課堂教學中只是注重對單詞發(fā)音和相對語義的教育，沒有通過單詞的意思延伸到文章或故事中，造成學生無法接受大量的信息，無法豐富學生的想象力。

三、合理使用記憶規(guī)律，有效提高學生記憶水平

1.創(chuàng)造課堂樂趣，開發(fā)學生學習興趣。

（1）合理利用教學模式，有效吸引學生學習樂趣。目前，初中英語教學課堂中由于對詞匯傳授的信息形式有限，所教授的知識量不足，導致教學質(zhì)量不理想。想要更有效的激發(fā)學生學習英語詞匯的興趣，選擇教學方式顯得尤為重要。教師可以通過利用視頻、圖片、實物或者聲音的形式進行授課，將教材內(nèi)容栩栩如生的展示出來。

（2）指引學生運用音、形、意進行單詞記憶。雖然學習材料的內(nèi)部不容易被發(fā)現(xiàn)，可是卻是影響學習記憶效果的重要因素，就像是一篇富有故事情節(jié)的文章雖然讓我們記憶深刻，可是由于文章內(nèi)容不具有意義，短時間內(nèi)便會忘記；就像是在進行公式解答時，如果理解不了數(shù)學公式所代表的含義和邏輯，是很難記住單調(diào)的公式的。因此，引導學生聯(lián)系單詞的音、形、意記單詞，將會增加學習詞匯時的信息豐富性。“音”是指一個詞的讀音，“形”即單詞的拼寫形式，指單詞的構(gòu)成字母；“意”則是一個詞的中文含義。學生在掌握詞匯時，往往是機械背誦單詞字母組成，不會將音、形、意統(tǒng)一起來。因此，教師在上課時，單詞的講授既要有音的朗讀發(fā)聲，還要有形的記憶，同時加以翻譯的理解，這樣學習下的單詞不是無意義的音節(jié)，二是有著感情的語言生命體，活潑生動，可感可知的。

2.加強知識鞏固，強化記憶，避免學新忘舊。教師在教授新的英語單詞時，可以聯(lián)系到之前所學知識，這樣讓新知識和舊知識能夠合理的鏈接，更好的加深學生記憶。針對學生定期進行相關(guān)知識的測試，反復鞏固學生所學知識，強化學生記憶，這不僅能夠合理的監(jiān)督學生的學習狀況，還能夠溫故而知新，不斷鞏固知識。初中階段，學生的學習注意力還相對不成熟，學習自覺性不高，要定期實施知識檢查.

四、小結(jié)

雖然初中英語教學過程中會遇到這樣那樣的問題，可以也是一項充滿挑戰(zhàn)力和創(chuàng)造力的教學過程。在課堂教學過程中要合理科學的利用記憶規(guī)律，充分結(jié)合實際教學狀況，在教學方式和內(nèi)容中不斷摸索研究，更有效的激發(fā)學生學習英語的樂趣，豐富學生的詞匯記憶量，讓學生能夠自覺主動的進行英語的學習和訓練，在今后的英語教學過程中，還需要教師們不懈努力，繼續(xù)研究學生的學習特征，探索如何運用記憶規(guī)律為詞匯教學提供一臂之力，已取得詞匯教學的良好效果。

參考文獻：

[1]房瓊.記憶曲線在中學英語詞匯教學中的應用[J].思茅師范高等專科學校學報，2011.