淺談行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在成考英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

【摘要】行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法起源于上個(gè)世紀(jì)八十年代，由德國所倡導(dǎo)的職業(yè)教育衍生而來，該教學(xué)法的運(yùn)用理念主要強(qiáng)調(diào)于以學(xué)生為教學(xué)中心，并在德國職業(yè)教育領(lǐng)域中實(shí)行多年后取得了良好的效果及進(jìn)步，為德國的職業(yè)教育生涯帶來了深刻的影響。受該教學(xué)理念的影響，我國開始將行動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)法引進(jìn)國內(nèi)教學(xué)計(jì)劃中，并在實(shí)行多個(gè)階段后有效提高了教學(xué)質(zhì)量。成考英語語法教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生在成人高考中具備一定的應(yīng)試能力，并通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法提高成考學(xué)生的英語綜合能力，為成考提供有利保障。對此，本文針對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在成考英語語法教學(xué)中的運(yùn)用展開探討。

【關(guān)鍵詞】行動(dòng)導(dǎo)向 英語語法 運(yùn)用

引言

從我國以往的成考經(jīng)驗(yàn)來看，英語語法一直成人考試中的重點(diǎn)，也是英語學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)。由于成考與普通高考的學(xué)生存在個(gè)體差異，成人高考的學(xué)生普遍都具備不同的學(xué)習(xí)背景及英語基礎(chǔ)水平，這對成考英語教學(xué)增加了極大難度，也給教師帶來一定挑戰(zhàn)。語法作為英語的基礎(chǔ)關(guān)卡，其合理的教學(xué)方式能夠給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來事半功倍的效果，同時(shí)也能給成考學(xué)生打下扎實(shí)的英語基礎(chǔ)。而行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念及教學(xué)模式都十分符合成考學(xué)生的個(gè)體特點(diǎn)，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念是將教學(xué)重心放于學(xué)生主體之上，并圍繞學(xué)生打造合適的教學(xué)模式，以此針對性的提高學(xué)生的英語語法水平。

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的內(nèi)涵及特征

1.行動(dòng)導(dǎo)向法的內(nèi)涵。“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是指在相關(guān)老師的精心設(shè)置下，去引領(lǐng)學(xué)生通過“心、腦”等相關(guān)條件與“教、學(xué)”聯(lián)合到一起，去盡力獲取“知識和技能”，并能夠自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)并進(jìn)行評析與反饋。以此通過這些來開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性的同時(shí)來達(dá)到實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果、解決問題等綜合素養(yǎng)的全面提高的目的。

2.行動(dòng)導(dǎo)向法的具體實(shí)施。在教學(xué)的過程中，具體來講，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”就是教師需要在學(xué)生面前起到引導(dǎo)的作用，去安排任務(wù)，讓學(xué)生以小組的方式去討論學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，然后得出一個(gè)比較具有代表性的結(jié)果寫在一張紙上，放在黑板前面，這就是學(xué)生經(jīng)過自己勞動(dòng)所得到的果實(shí)。教師一定要全程的教學(xué)過程中進(jìn)行指導(dǎo)，以免學(xué)生誤導(dǎo)方向，從而幫助學(xué)生從正確的方向找到正確的答案。另外老師要注重的是，要將每一個(gè)小組的答案進(jìn)行認(rèn)真的評析，引起學(xué)生的密切關(guān)注，這樣能帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性。

3.課堂教學(xué)老師需重視的問題。在上述過程中，“行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法”是可以反復(fù)進(jìn)行的，但是教師一定要在規(guī)定的時(shí)間里布置的小組任務(wù)去檢查每個(gè)小組具體的完成任務(wù)，若不去檢查，反之學(xué)生會(huì)以為老師沒有足夠的重視從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另外，可以通過檢查每一小組的任務(wù)完成情況可以看出學(xué)生不同的接受學(xué)習(xí)知識的程度點(diǎn)，及時(shí)的解決所出現(xiàn)的問題，接受能力弱的學(xué)生要給與耐心和鼓勵(lì)，接受能力強(qiáng)按時(shí)完成任務(wù)的，老師也要給予適當(dāng)?shù)目滟潱@樣不僅可以提高學(xué)生樂于學(xué)習(xí)英語的興趣還可以有效的提高整體的英語課堂教學(xué)質(zhì)量。

4.行動(dòng)導(dǎo)向法的特征。“行動(dòng)導(dǎo)向法”的特征，普通來講就是將英語語法知識與學(xué)生自己做題實(shí)操進(jìn)行相互聯(lián)系，老師在課堂上單一所講述的理論知識點(diǎn)和學(xué)生動(dòng)手開腦去根據(jù)老師所講的理論教學(xué)去實(shí)行的活動(dòng)教學(xué)融合成為一個(gè)體系，即：“實(shí)踐—理論—再次實(shí)踐的一體化”，它的內(nèi)涵只要就是強(qiáng)調(diào)破除過去傳統(tǒng)守舊的其它學(xué)科體系和教學(xué)方法，根據(jù)成考英語教學(xué)所需要完成的任務(wù)來重新整理“教學(xué)資源”，開發(fā)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，積極地去展現(xiàn)出學(xué)生原本應(yīng)有的能力特征。

二、動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在成考英語語法教學(xué)中的運(yùn)用

1.趣味教學(xué)環(huán)節(jié)。興趣一直是人們學(xué)習(xí)事物的動(dòng)力所在，也是促進(jìn)人們不斷認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)新知識的重要源頭。成考英語語法教學(xué)作為英語知識中的教學(xué)基礎(chǔ)，其在實(shí)施教學(xué)時(shí)，需明確教學(xué)主體對象，圍繞教學(xué)主體合理規(guī)劃教學(xué)方案。因此，在成考英語語法教學(xué)中，教師需根據(jù)人們對學(xué)習(xí)事物的興趣動(dòng)力，來引進(jìn)趣味性教學(xué)環(huán)節(jié)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動(dòng)參與至各個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中。根據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的教學(xué)理念，教師在規(guī)劃教學(xué)方案時(shí)，可在遵循興趣教學(xué)理念的同時(shí)引進(jìn)興趣教學(xué)環(huán)節(jié)，在教學(xué)活動(dòng)中設(shè)置趣味活動(dòng)。

如以欣賞英文電影來作為學(xué)習(xí)引入點(diǎn)，結(jié)合電影內(nèi)容主題，讓學(xué)生以某種特定語法語句來表達(dá)自己所觀看的大致故事情節(jié)內(nèi)容，該教學(xué)方式不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能擴(kuò)大成考英語語法的教學(xué)范圍，使教學(xué)內(nèi)容更具靈活性。例如，教師在教學(xué)英語語法中的定句與從句階段時(shí)，教師可通過播放《Resident Evil》這部電影來作為教學(xué)引入點(diǎn)，在學(xué)生欣賞完電影片段后開展語法競賽，要求學(xué)生以定句與從句來表達(dá)對電影的觀后感，教師在學(xué)生表達(dá)過程中需針對錯(cuò)誤語句進(jìn)行糾正，以輔導(dǎo)的方式來促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語法。在成考英語語法教學(xué)中融入學(xué)生感興趣的影片或話題能夠增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生通過興趣話題潛移默化的學(xué)習(xí)語法并掌握語法知識。

2.項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)。為了使成考英語語法教學(xué)能夠達(dá)到高效率的開展，教師在開展語法教學(xué)時(shí)，可根據(jù)英語語法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行模塊式項(xiàng)目教學(xué)，模塊式項(xiàng)目教學(xué)的最大優(yōu)勢在于，能夠使英語語法教學(xué)在原本有限的時(shí)間內(nèi)完成高效率的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更豐富的語法知識。教師在采用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，可根據(jù)學(xué)生團(tuán)體進(jìn)行重新組織，讓學(xué)生組成多個(gè)小型團(tuán)隊(duì)，并給小組成員分工不同的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，每個(gè)小組以一個(gè)總項(xiàng)目作為達(dá)成任務(wù)，并規(guī)定小組學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目。例如，教師在教學(xué)賓語或介詞賓語以及同位語的教學(xué)時(shí)，可將這幾個(gè)語法教學(xué)分為多個(gè)項(xiàng)目，然后將這些項(xiàng)目分于不同小組當(dāng)中，讓小組學(xué)生通過查找資料以及信息整合將其變?yōu)樽约旱捻?xiàng)目答案，并最終通過小組成員的共同討論通過審核；

第二，教師需在課堂上為學(xué)生提供展示的機(jī)會(huì)，可讓每位學(xué)生站在講臺上輪流當(dāng)教師，在講臺中給學(xué)生講解自己的項(xiàng)目答案，在講解過程中可由其他學(xué)生提出問題，這對學(xué)生知識點(diǎn)的鞏固十分有利。第三，教師需針對每位學(xué)生的語法內(nèi)容作出評分，并將學(xué)生在講臺中的表現(xiàn)納入評分當(dāng)中。該教學(xué)方式能夠有效鍛煉學(xué)生的語法表達(dá)能力，使學(xué)生不僅能夠?qū)W會(huì)語法，還能夠運(yùn)用不同語法。以團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目式教學(xué)的最終目的不僅僅是為了提高學(xué)生的語法能力，也是培養(yǎng)學(xué)生在團(tuán)體中掌握交流及溝通的能力，融入競賽環(huán)節(jié)，能夠從根本上促進(jìn)學(xué)生的好勝心，使學(xué)生通過自身的努力來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無形中提高學(xué)生的英語綜合能力。

3.頭腦風(fēng)暴教學(xué)環(huán)節(jié)。頭腦風(fēng)暴法是由美國奧西本所提出，該方式的主要目的是為了在短時(shí)間內(nèi)激勵(lì)學(xué)者的智力，并以集體訓(xùn)練的方式來提高集體的能力及創(chuàng)造力。在成考英語語法教學(xué)中融入頭腦風(fēng)暴法，能夠使學(xué)生整體思維達(dá)到聚合的訓(xùn)練，頭腦風(fēng)暴法的主要運(yùn)用方式為，將某個(gè)課題引入課堂，并以自由發(fā)言的方式讓學(xué)生表達(dá)自身意見及看法，與諸葛亮?xí)兄鴺O大的相似之處。例如，教師在講解形容詞修飾不定代詞這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，教師可讓學(xué)生自由表明觀點(diǎn)，將對該語法的認(rèn)識進(jìn)行說明，教師在講解該語法知識點(diǎn)時(shí)，可預(yù)先根據(jù)語法通過圖片制作相應(yīng)的PPT課件，并在圖片中注解不同的語法運(yùn)用特點(diǎn)，以圖文并茂的形似來講解介紹形容詞修飾不定代詞的運(yùn)用方式。教師在開展頭腦風(fēng)暴教學(xué)法時(shí)，需鼓勵(lì)學(xué)生以相互補(bǔ)充的方式來講解觀點(diǎn)的不足之處，以此促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力達(dá)到互補(bǔ)作用。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法的最大優(yōu)勢在于，該教學(xué)法能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效的交換信息內(nèi)容，擴(kuò)大原本的教學(xué)信息量，使學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)迅速集中于課堂教學(xué)當(dāng)中，對學(xué)生掌握語法知識點(diǎn)有促進(jìn)作用。

三、結(jié)束語

綜上所述，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)理念最大的差別在于，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在實(shí)行過程中較為突出學(xué)生主體地位，其教學(xué)方案具有更強(qiáng)的針對性，使每一位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的鍛煉及提升，這正好符合了成考群體不同文化背景所需的教學(xué)特點(diǎn)，能夠使成考的每一位學(xué)者在充滿趣味及輕松氛圍的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語語法，并通過不同的教學(xué)模式快速掌握英語語法，突破語法難點(diǎn)，提升英語綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳桂琴.大學(xué)英語跨文化教學(xué)中的問題與對策——一項(xiàng)基于黑龍江科技大學(xué)的個(gè)案研究[J].上海外國語大學(xué)，2013，1（12）：47-48.

[2]谷陵.美國名校在華漢語強(qiáng)化教學(xué)模式研究——兼談國際漢語教學(xué)模式研究理論與方法[J].中央民族大學(xué)，2013，（08）：223-224.

[3]吳曉威，人教版高中英語教科書中文化內(nèi)容的選擇及其呈現(xiàn)方式研究[J].東北師范大學(xué)，2014，（11）：40-42.

作者簡介：王蓮（1988.6-），女，江蘇常州人，漢族，本科，英語專業(yè)，助理講師，研究方向：中職英語教學(xué)。