地方本科高校ESP教學現狀與改革分析

李聰

【摘要】在ESP理論框架下，本文闡釋了我國地方本科高校英語教學的現實問題和可能的改革方向，從而給大學英語的教學改革提供一些可供參考的思路。

【關鍵詞】地方本科高校 ESP 教學改革

近年來，隨著全球經濟一體化的不斷深入，我國高校人才培養目標逐漸由單一學術型向復合應用型轉變。在英語教學方面，各院校的語言培養目的由以往培養單一性的語言學習者，逐漸過渡為培養能夠充分掌握一般英語能力的同時掌握本專業實用英語技能的高素質人才。相較全國性綜合高校英語教學學術科研與實用兼重的特點，地方性本科高校的院校的英語教學更加應側重于實際的專業技能英語的實用性，因而ESP（English for Specific Purpose）教育越來越成為后者英語教學的發展方向。

一、地方本科高校ESP教學存在的問題

1. ESP教學模式仍不清晰。目前，基本的英語理論知識仍是大多數地方本科高校ESP教學過程的核心，缺乏培養學生應用能力的方式與努力。目前，在中國的ESP教學中出現了一種偏移現象，大多數英語教師使用EGP教學模式來進行ESP課程教學。傳統的教學模式是所謂的“教導”，教師將英語文本翻譯成漢語，根據教學要求解釋和分析關鍵點，這在許多沒有明顯改觀的課堂仍非常普遍。不難看出，這種傳統的教學方式并不利于充分挖掘學生的潛力，也與ESP教學的初衷背道而馳。這一單項的教學傳輸方式僅將重點放于教師身上，忽略了學生的主動性，會創造一種無趣的學習氛圍，這不利于激起學生主動學習英語的熱情，對英語教學評價產生負面影響。

2. ESP教學重視度不夠。盡管推行ESP教學已經成為目前我國大多數高校英語教改的共識，但因種種原因，過分強調EGP教學而忽視了ESP教學的情況仍普遍存在，這種現象在地方本科高校尤為嚴重。比如，學校往往不為學生設置專業的ESP教學課程，老師很少接受ESP培訓。因此，EGP教師和ESP教師之間缺乏必要的學術交流。此外，目前多數地方本科高校為了保證學習通用英語課程的課時數，經常性、系統性的減少ESP課程課時數，甚至將ESP課程列為選修課和考查課。這種做法很難確保ESP課程的教學質量和效果。

3.相關教學材料不足。ESP人才培養目標是為了培養具有高專業素質的優秀復合型英語人才。對于職業技術人才培訓，ESP教學材料涵蓋的英語工作和社會服務技能應根據英語專業職位目前的需求來選擇。但目前ESP教材的內容中大多數編輯工作由不充分理解ESP課程所要求的ESP教學目標和EGP教學內容的教師完成，其內容缺乏ESP教學的本質、必要的相關性和實踐性，難以滿足學生的需求，導致ESP教材內容在很大程度上偏離教學目標。長遠來看，在學習ESO課程過程中很難提高學生的應用能力

4. ESP教學師資匱乏，教學質量欠佳。地方本科高校的ESP教學人員存在兩大問題。一方面，ESP教學人員的數量無法滿足日益增加的教學需求；另一方面，現有的ESP教師專業程度無法滿足培養優秀復合型英語人才的需要。ESP教學的本質要求英語教師應擁有過硬的專業基礎知識同時具備英語教學能力。但是，地方本科高校的ESP教學人員往往出現過于側重EGP教學模式的英語教師或過分強調專用領域的專業教師。

二、地方本科高校ESP教學改革

1.融合ESP教學模式與EGP教學模式。地方本科高校的學生在初高中階段英語學習的基礎較為扎實，在高校入學時一般已經在英語的聽、說、讀、寫及詞匯量等方面達到了一定水平。因此在大學階段的英語教學應從基礎語法知識轉換到語言實際應用中去，使學生滿足社會的發展需求。

學生在接受高等教育的第一學年是形成良好學習習慣從而適應大學英語學習特點的階段，受我國傳統中學階段教學模式影響，這一階段的學生仍習慣于EGP的學習模式。為了鞏固英語知識并進一步提升語言能力，英語教師應繼續將EGP教學模式應用到日常的教學過程中，使學生在掌握基本知識和技能的基礎上進行高強度訓練。同時，更應結合學生的實際生活進行一些有效的ESP教學方法，從而訓練學生的口頭交際能力和其它專業技能，為其后階段英語教學方法的改變奠定堅實的基礎。從第二學年開始，教師應根據學生的專業需求進行ESP教學，注意使用聽、說、讀、寫的模塊教學方法。應根據不同專業的特點進行不同的教學內容的模塊設置，盡可能地創造真實的場景和語境來練習英語。在第三、四學年的學習中，對于學生針對自己的職業前景和社會角色的預期，教師應結合ESP和EGP教學設立一些具體的有效的選修課，促進學生完成相應目標的英語知識儲備。

2.編訂、理解并應用適宜的ESP教學材料。局限于地方本科高校專業設置情況，ESP教材同時滿足不同專業的要求是難以做到的。因此，要求教材的編纂教師應充分理解不同專業的人才培養目標、語言需求和學生接受程度。大綱制定者進行教材編纂應滿足兩個實際：一是應接近學生的實際需求，二是適應社會發展的人才需求，從而滿足教學目的與社會發展的統一性。

隨著現代社會的競爭逐漸增強，ESP教材內容應充分考慮學生和社會市場的供求關系，使ESP教材內容能夠盡可能地接近社會崗位和專業領域的技能要求，為學生提供實際工作中實用的專業英語技能。因此，英語教師應充分理解教學內容中ESP和EGP在詞匯、語法、結構方面的不同，更加關注EGP階段已掌握的基本知識和專業技能，促使學生有效快速的轉換他們的英語理解能力，從而使學生由語言基本知識的學習向應用專業技能順利過渡。

3.采取創新的ESP教學理念。隨著英語語言在我國越來越脫離精英化、學術化，走向大眾化、工具化的趨勢，在實際工作中熟練運用英語的能力成為了一個重要的人才評估因素。受制于地方本科高校與全國性本科院校在生源、學校知名度、社會認可度等方面的劣勢，地方本科高校更應面向應現代社會和經濟發展的要求，培養滿足社會需求的高技能復合型人才來獲得優勢，彌補不足。因此，要求教師應與時俱進，隨著現在市場經濟和學生就業情況的快速發展，在ESP英語教學中不斷更新教學理念從而滿足未來的人才市場需求。在教學過程中，教師應從傳統的被動教學理念轉向激發學生主動性的創新教學方法，不斷在教學中調動學生積極的學習興趣。從學校制度設計層面上，可為教師合理安排教學課時數，提供教師參與社會工作及專業學習的各類機會，從而為教師的教學理論創新提供實踐基礎。

4.培養更專業高效的ESP教學人員。目前，缺少專業的教學人員成為限制ESP教學發展的主要因素。在地方本科高校，ESP教學主要由專業教師和通用英語教師進行，缺乏專業的ESP師資。盡管一些學校有專業的ESP教師，但教學質量仍遠遠令人不滿意，教學效果較差。為了提高ESP教學質量，就應當努力培養和招收優秀、高效、專門的ESP教學人員，由這些人員對ESP課程內容充分研究，組織學生主動參與ESP活動，充分發揮他們的潛力。此外，針對現有的專業教師和通用英語教師，高校應根據不同群體開設分類的ESP課程培訓，邀請經驗豐富的一線專業人才進行短期講學。

三、結語

隨著我國對外開放格局的不斷發展，社會對于既能掌握一般英語能力的同時也掌握本專業實用英語技能的高素質人才的需求不斷增加，全面提升大學生英語基礎水平和專業技術能力的教育目標已迫在眉睫。地方本科高校的學生數量在我國高等教育學生數中占比最大，正因為如此，ESP教學模式的應用對我國地方本科高校英語教學改革具有很大的實際意義。針對英語教學改革中出現的問題，廣大地方本科高校和教師還需在教材建設、教學方法、教師隊伍建設等方面繼續進行探索以滿足社會需要。

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