教師需引導學生智慧學習

杜新建

【關鍵詞】高中語文課堂；閱讀智思；引導者

【中圖分類號】G633.3 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0062-01

1.語文課堂 智慧學習。

當前高中語文課程改革轟轟烈烈，語文課堂異彩紛呈。靜心冥想，依然覺得少了些什么。例如，文言文閱讀教學重視的是文言知識的積累，至于文章里應該重視的深刻意蘊卻忽視了；現代文閱讀教學有整體感知、內容梳理，但深層次的理解、靈動的課堂建構被淺表化了。誠如北京師范大學童慶炳教授說的那樣：“一篇優秀的文學作品，不論是詩歌還是散文，也不論是小說還是戲劇，對于讀者而言不僅僅是它所傳達的信息，更重要的是它所蘊含的情感、意義和韻味等。如果我們僅僅關注信息，那么你就辜負了對作品的閱讀，對你來說，‘真理空空如也（海德格爾）。”一言以蔽之，課堂中缺少的是“閱讀智思”。

于漪老師曾指出：“學生要學好語文，思維方面應進行扎扎實實的訓練。如果忽略這一點，學生不認真進行思維訓練，讀，就有口無心；看，浮光掠影；說，不得要領；寫，內容干癟，詞不達意。學習困難的同學在思維方面往往有很大的弱點，比如提問題，他們不是不想提，而是提不出問題，發現不了問題。”正如于漪老師所說，語文不能只是讀讀背背，讀讀悟悟，必須有扎扎實實的思維訓練，必須圍繞閱讀、質疑展開實實在在的思維訓練。

江蘇省特級教師鞠九兵在執教《鑒賞家》一文時，引導學生將課文與《侯銀匠》一文作對比思考。有學生提出：“《侯銀匠》寫侯菊是為了寫侯銀匠，那么寫葉三的兩個兒子不就是為了寫葉三嗎？如果說侯菊只是一人，而兩個兒子都深得生活美感之妙，豈不更能說明葉三的稟賦了嗎？可見作者汪曾祺在葉三身上花下了多少筆墨，可見作者的構思之妙。”這樣的思維訓練怎能不引人入勝呢？

語文教育家歐陽代娜在1998年談及中國21世紀的母語教學時指出：“對學生的思維能力訓練方面可以打下良好的基礎。由于語文學科的特點與優勢，便于對學生進行邏輯思維與形象思維訓練。促進人的全面發展，這個基礎正是有效地開發國民智力的有力保證。”當我們在如今的課堂中不斷思考加入智性思維這個核心要素開展我們的語文教學引導學生智慧學習時，語文教學的效率的提高也許會更快些。

2.高中語文教師的課堂身份是什么？

當前高中語文的閱讀教學與寫作教學似乎被割裂了。在高中英語學科的教學研究中，融通閱讀與寫作的研究成果比比皆是。而在高中語文學科的研究成果中，閱讀是閱讀，寫作是寫作，兩者的關聯度并不大。高中語文教材中很少出現可供學生研讀并模仿寫作的課文，這一點讓語文教師們很費解。因此，語文教師要為學生在閱讀、生活與寫作之間架好橋梁，成為學生學生智慧學習的引導者。

比如關于記敘文寫作的素材積累，雖然學生每天都處在生活中，但缺少真正的體驗、感悟和思考，寫作素材依然很貧乏。語文教師要引導學生體驗生活，體驗有直接體驗（生活體驗）和間接體驗（閱讀體驗）之分。筆者非常贊賞李吉林老師的“情境教學法”，李老師認為情境作文正是所謂以“物”激“情”，以情啟思，以思發辭。因此，語文教師要引導學生觀察梅蘭竹菊、蟲魚鳥獸，欣賞琴棋書畫、風花雪月，深思柴米油鹽、婚喪嫁娶。還要引導學生思考：在這些人、事、景、物的背后飽含著多少人間真情，蘊含著多少真知和道理。有了這些素材，再思考如何以“物”（人、事、景）激“情”、以情啟思、以思發理（議）寫出情、理兼具的復雜議論文。如此指導，語文教師方為“學生智慧學習的引導者”。

（作者單位：江蘇省如皋市教育教研室）