基于史學素養培養的初中歷史有效閱讀

周道貴　孫瑜

【摘 要】有效的閱讀可以夯實歷史基礎知識，有利于提高教學質量，提升學生的史學素養。要實現歷史教材的有效閱讀教師要把握內容激發學生閱讀興趣，以問激疑增加閱讀深度，指導學生動筆歸納保證閱讀質量，通過多種形式整體提升閱讀效果。

【關鍵字】歷史學科素養；閱讀能力；初中歷史

【中圖分類號】G633.5 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）28-0053-02

【作者簡介】周道貴，江蘇省句容市教育局（江蘇句容，212400）教師發展中心歷史教研員，高級教師，鎮江市歷史學科帶頭人；2.孫瑜，江蘇省句容市春城中學（江蘇句容，212400）校長，高級教師，鎮江市中 年骨干教師。

中國社會科學院俄羅斯東歐中亞研究所研究員、博士生導師吳偉認為，歷史學科素養是通過日常教化和自我積累而獲得的歷史知識、能力、意識以及情感價值觀的有機構成與綜合反映；其所表現出來的，是能夠從歷史和歷史學的角度發現問題、思考問題及解決問題的富有個性的心理品質。同時又認為知識是基礎，特別是歷史學科，任何認識和結論的得出都要在建立在堅實的史實基礎之上。知識是基礎，基礎知識具有永恒的“生命力”，從歷史的角度發現問題，思考社會和人生，若沒有歷史知識作為思考的原料和進行比對的參照，則不可能真實、準確和有實效。掌握歷史知識不是歷史課程學習的唯一和最終目標，而是全面提高人文素養的基礎和載體，筆者認為學生通過掌握有效的閱讀方法夯實歷史基礎知識，是提高有效教學質量、提升學生的歷史素養必經之路。

江蘇省歷史課題組“基于史學素養培養的農村初中歷史拓展性自主閱讀的實踐探究”對此進行了初步的探索，本文就鎮江市使用的北師大版初中歷史教材的閱讀進行了思考與實踐。

一、把握內容，激發閱讀興趣

北師大版初中歷史教材的排版以宋、楷字體相結合的形式呈現，課本中插入的圖畫都有注解、說明，還有古籍中的資料。其中，宋體字的內容主要是對課本主要內容的提煉與總結，這樣學生在閱讀過程中就容易抓住重點，但不足之處是由于結論性的詞語較多，總結性較強，所以學生在理解上可能會比較吃力；而楷體字的內容則是對歷史實事進行詳細、生動的敘述，是對宋體字內容的一個補充，易于學生對歷史事件過程的了解，也大大地提高了學生的閱讀興趣。

因此，教師在教學過程中，要引導學生閱讀課文中的材料，讓學生通過研讀教材來掌握歷史知識，同時，不能讓學生只閱讀一種字體的內容，而是讓學將兩種字體內容相結合的方式進行閱讀，更避免學生為應付作業，不通過自己思考就隨意抄寫課本段落的不良習慣。例如，七年級下冊的15課《推到社會進步的科技成就》一課中，在介紹活字印刷術時，宋體字部分只是對活體印刷術、指南針、火藥、棉紡技術出現的時間、相關人物、價值進行一個簡單的介紹，學生并不能通過閱讀有進一步的了解。所以，為了讓學生有深刻的理解，教師就要引導學生閱讀楷體字部分的過程內容。同時，教師還要要求學生一邊閱讀一邊理解各種發明產生的歷程、沿革、發明者的精神等等。

二、以問激疑，增加閱讀深度

歷史知識既是具體的，也是整體的，既是獨立的，也需要前后貫通、上下相連、左右相逢，既要保證知識的完整和獨特，也要對它進行消化、加工、提煉，把“死”知識變成“動、變、活”的知識。學生在閱讀的過程中要學會思考，帶著問題進行閱讀，“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”講的就是這個道理。所以在教學時教師就要引導學生帶著問題進行閱讀，讓學生在閱讀中進行思考。同時，在閱讀過程中要讓學生針對自己的疑惑大膽質疑。例如，七年級上冊“秦漢開拓西域和絲綢之路”一課教學時，學生進行相應的課文閱讀后，教師可提出對應的問題：西漢初年，實行“和親政策”的目的是什么？這與“昭君出塞”的和親行動有什么不同之處？引導學生質疑，讓學生根據課文知識進行討論并回答問題，教師則對學生的答案進行總結。通過對問題的思考和對內容的質疑，教學效率和學生的閱讀能力都得到提高。在教學過程中，無論學生提出的問題是好是壞，教師都要鼓勵學生，并對學生進行正確的引導，從而有效地培養學生的探究能力。

三、動筆歸納，保證閱讀質量

讀書不動筆墨等于白讀書。讀書動筆的目的在于多種感官的參與能夠提高閱讀效果，加深學生的記憶，也對學生的寫作有好處。在閱讀中教師可指導學生對易混淆的地方進行注釋，如，“蔡倫改進造紙術”而不是“蔡倫發明造紙術”；“太學是我國古代的最高學府，是在漢武帝時期創辦的”，是“太學”并非“大學”……這樣不斷練習下去，學生就會養成動筆閱讀的學習習慣。同時也讓學生習慣在閱讀中思考，有利于學生對知識的梳理，讓學生真正掌握知識，擁有自己獨立的見解。在閱讀中教師可以讓學生運用自己的語言對歷史實事進行歸納、概括，從而擁有自己獨立的見解，并能夠根據自己的想法進行表達。例如，在學習七年級上冊“南方經濟的發展”一課時，課文詳細地敘述了開發江南地區的原因。所以，教師在引導學生進行閱讀時，就要點出文中重、難點的地方，并要求學生在重要的文字下面進行批注、作重點符號等，指導學生歸納總結。這樣，學生就能夠很快的找出發展江南地區的重要原因。

四、多種形式，升華閱讀效果

1.比較閱讀。在初中歷史教材中，有很多歷史事件具有相似的知識點，學生在學習過程中容易混淆，通過比較閱讀能幫助學生區別這些知識點，同時加深學生對知識點的理解，有利于學生進行歸納總結。例如，在學習“文景之治”時，可以讓學生通過閱讀歸納出“文景之治”時期有哪些“輕徭薄賦”“與民休息”的政策，同時讓學生通過對文帝、景帝勤儉節約、體恤百姓的做法與秦始皇奢侈無度、奴役百姓的做法進行比較，讓學生歸納總結哪種做法有利于國家的發展，得出“成由簡，敗由奢”的道理。

2.圖表閱讀。許多歷史信息是存在于教材的圖表中的。這種具體的形象的表現能讓學生更直觀更深刻地掌握歷史概念。在學習“秦漢開拓西域和絲綢之路”這一歷史內容時，學生需要掌握很多路線圖，如果強記強背的話會很枯燥且效率不高，教師如果能在此時提醒學生掌握“絲綢之路”的空間概念，從而把長安、河西走廊、新疆地區以及之后的中亞、西亞、大秦聯系起來，學生的思路就會產生連續性，思考也就更清晰明了。在學生了解并掌握相關地區的聯系之后，將相關的“絲綢之路”的圖像資料提供給學生，結合若干圖片讓學生進行學習探究，可以在一定程度上提高他們的認知度，讓他們形成正確的時空觀，更加理解“絲綢之路”的歷史意義，提高史學素養。

3.補充材料閱讀。教材僅是課程資源的一部分，為了闡釋歷史事件或歷史現象，教師適當補充一些內容，展示給學生閱讀，有利于學生對于歷史事件的理解與升華。如學習八年級上冊“星星之火，可以燎原”一課中“紅軍不怕遠征難”一目時，一位教師補充了一段細節材料讓學生閱讀：“長征年齡：指揮員年齡不足25歲，戰斗員年齡不足20歲；長征路線：跨越15個省，2.5萬千米，轉戰面積的總和大于許多歐洲更加的國土；……”閱讀后教師設問：長征“偉大”之處在哪里？你認為哪些“精神”值得我們學習？這樣細節性情境描述，學生閱讀后討論活躍，爭相發言，加深對長征艱難、紅軍精神的理解。

蘇霍姆林斯基認為，良好的閱讀能力可以在一定程度上發現學生的智能。這句話也在一定程度上說明了：學生想要正確地認識歷史事實并且分析、綜合、歸納比較歷史事實，良好的閱讀能力是一個不可缺少的前提條件。

【參考文獻】

[1]吳偉.歷史學科能力與歷史素養[J].歷史教學：上半月，2013（11）.

注：本文系江蘇省“十二五”教育科學規劃課題（初中專項）“基于史學素養培養的農村初中歷史拓展性自主閱讀的實踐探究”（課題編號：E-C/2015/36）的階段性研究成果。