小學生成語學習和應用

成語是中國傳統文化的智慧成果，我們可以稱其為“國學之最、蒙學之魂、文化之寶”。在小學階段進行相應的成語教學，既是教學大綱的基本要求，也是提高學生語文水平的需要。對學生成語能力提升進行指導，并不單單具有語言教學的功能，同時還具有傳承中華民族優秀傳統文化的現實意義。因此，教師在教學時不能只關注語文的應試功能，還應當注重其課外應用功能。從這個意義上說，增強成語形象感知、加深成語認識深度、促進成語實踐應用具有極大的現實意義。

一、用畫圖法增強成語形象感知

指導學生繪制成語圖畫，對于增強學生成語形象感知能力、提高學生知識遷移水平具有較強作用。教育學專家陳鶴琴曾經說過：“對于學生而言，畫圖的價值很大，他們既能用其訓練思維，也可用其增長知識。”小學階段所接觸的成語，有相當一部分都與人物、動物等形象有關，而且故事性很強，這些成語完全可以借助畫面加以反映。在了解成語基本含義的前提下，教師可以指導學生對成語加以繪畫創作，利用畫面表現成語內容。這種做法既能培養學生的想象能力，同時還可以加深學生對成語的理解。比如，學習“狐假虎威”這個成語后，學生便可以在教師的輔導下把成語里面的狐貍、老虎等動物的動作與表情展現出來。在這個過程中，學生可以讓文字變為圖像，用圖像反襯文字。另外，如果學生繪制的成語圖畫達到了一定數量，教師還可以鼓勵學生將這些作品裝訂成為“成語連環畫”，使這些連環畫構成一個大的故事，這也不失為一種很具創意感的教學手段。

二、用典故法加深成語深度認識

我國傳統文化中，有許多成語背后都隱藏著非常動人的故事。在蘇教版小學語文教材里面，這些故事性較強的成語便得到了很好的體現，教師可以讓學生用講故事的辦法來展現自己的理解。比如學生在三年級時會接觸到“揠苗助長”、“鷸蚌相爭”、“螳螂捕蟬”、“杯弓蛇影”等成語，這些成語背后的故事均很精彩。學生在教師的引導下，把這些故事講述出來，有助于學生加強記憶、深化認知。教材里面還涉及到一些神話故事，如“愚公移山”、“精衛填海”等，用講故事的辦法，能令課堂充滿情趣感。

用典故法來加深學生對成語的認識還可以更進一步，即教師可以安排課外閱讀，使學生積極主動地投入到成語摘錄活動中去，讓學生自主尋找到成語的來源，從而深層次理解成語。比如在閱讀《三國演義》的過程中，教師借助小說人物故事來幫助學生理解“神機妙算”、“望梅止渴”、“三顧茅廬”等成語，其效果遠比教師的講解好得多。

三、用情境法促進成語實踐應用

教師除了采取畫圖法和典故法深化學生對成語的理解以外，還可以創設情境，使學生完成對成語由理論認知向生活實踐應用的轉化。成語是經過千百年文化錘煉的結晶，在時間的變遷中，已經有著豐富多彩的應用可能，同一個成語用在不同語境中，其含義往往是不同的。所以教師要借助情境法指導學生把成語同具體語境結合起來，具體感悟成語的應用效果。只有這樣，學生才能真正說得上是領會到了成語實踐應用的真諦。比如，在講解“炯炯有神”這個成語的時候，學生能夠看到，在字典里面，該成語包含了兩層含義：它主要用來形容眼光發亮、極有精神。第一層含義在于人物描寫；第二層含義在于一般動物描寫。因此教師在講解這個成語的時候，就可以先后創立兩個不同的情境。首先讓大家想象：此時正處于軍營之中，解放軍正在訓練，他們身材魁梧、眼睛明亮。同時教師給學生看軍人的圖片，使其看圖描述軍人的模樣。學生很快能夠聯想到“炯炯有神”這個成語，并說：“解放軍叔叔的雙眼是炯炯有神的。”接下來，教師給學生提供多媒體課件，讓學生看到一只雄赳赳站立著的雄雞，讓大家對這只雄雞進行描述。此時，學生已經掌握到的知識將迅速在頭腦中進行遷移，他們依然會想到借助“炯炯有神”這個成語對雄雞的眼睛加以描述：“公雞的眼睛很明亮，看起來真是炯炯有神。”利用這種情境引導的辦法，學生明確了同一個成語的不同用法，而不再死板地記憶。

成語在應用方面的學問很精深，教師若想每一個被接觸到的成語都被學生準確靈活應用，除了要求學生正確理解成語的表面含義，還要促進其對成語的更深層次理解。教師在教學過程中，應鼓勵學生聯系生活實踐，盡最大可能地結合語境，尋求到適當的成語。只有這樣，學生才能不斷豐富詞匯，并將詞匯同恰當場景結合起來，達到語文知識技能的熟練應用效果。

付俠，教師，現居江蘇東海。