聚焦本體強化運用

“學(xué)習(xí)語言文字運用”是2011年修訂版語文課程標(biāo)準(zhǔn)中一個最重要的關(guān)鍵詞。基于語文教學(xué)的實踐研究，基于對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程的體察，構(gòu)建“聚焦本體，強化運用”的語文課堂教學(xué)新常態(tài)是當(dāng)今語文教育研究的價值追求?！氨倔w”指語文學(xué)科本體性教學(xué)內(nèi)容，“聚焦本體”，就是在我們的語文課堂中，教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的關(guān)注點集中到語文教學(xué)最本質(zhì)的內(nèi)容上；“運用”指語言文字運用，“強化運用”指母語教學(xué)的根本目的不能只停留在感知層面的理解和感悟上，應(yīng)該更大范圍，更大程度地讓學(xué)生在語文實踐中掌握語文知識，并內(nèi)化成學(xué)生的能力和素養(yǎng)，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生表達生活，精神成長的良好途徑?！靶鲁B(tài)”，指的是語文教學(xué)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，聚焦本體，強化運用，讓語文課成為學(xué)生主動學(xué)習(xí)，自覺實踐的具有鮮明學(xué)科屬性的學(xué)習(xí)樂園。

人教版三年級上冊第三組以秋天為專題，選取了《古詩兩首》《風(fēng)箏》《秋天的雨》《聽聽秋的聲音》四篇詩文，體裁包含古詩、兒童詩、記敘文、散文。本組課文從多角度描寫秋天，有記錄秋天孩子們的歡樂的，有描繪秋天的美景的，有聆聽秋天旋律的……秋意濃濃，秋色絢爛，秋聲曼妙，別具風(fēng)韻。本組課文，作者抓住了秋天的特點，以豐富的想象，優(yōu)美生動的語言，將秋天的特色描寫得惟妙惟肖。從聚焦本體，強化運用的視角出發(fā)，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生讀懂課文，一邊讀一邊想象，充分利用生活積累，體會秋天的風(fēng)采，感受秋天的美好，學(xué)習(xí)作者生動優(yōu)美的語言，引導(dǎo)學(xué)生理解、朗讀、背誦、積累和遷移運用語言是本組教學(xué)的重中之重。

在此，筆者將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)歷，談?wù)勅绾位谡n程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計富有實效性的教學(xué)活動，從而實施本體性教學(xué)內(nèi)容。

首先，本單元本體性教學(xué)內(nèi)容梳理如下：

針對以上本體性教學(xué)內(nèi)容，本單元主題序列清晰可見。教師為了將相互關(guān)聯(lián)、有機融合的語言訓(xùn)練點落實到位，讓學(xué)生通過本組課文的學(xué)習(xí)，有效積累和運用表達樣式，可從以下四個方面設(shè)計教學(xué)活動。

一、創(chuàng)設(shè)情境 想象畫面

在閱讀中展開想象，對閱讀的內(nèi)容加以分析與歸納，學(xué)生得到的自然就是深層次的感悟了。

教學(xué)案例：知有兒童挑促織

孩子們捉蟋蟀的情景讓詩人倍感親切，讓他由此也想到自己的童年生活。他也曾林間捕蟬——（生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立），也曾溪邊垂釣——（生：蓬頭稚子學(xué)垂綸，側(cè)坐莓苔草映身），也曾花叢追蝶——（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋），也曾田野放紙鳶——（兒童散學(xué)歸來早，忙趁東風(fēng)放紙鳶）。在這樣的情境中，學(xué)生感受到作者的思鄉(xiāng)之情。

“小朋友的腳，常被那香味勾住?！边@一句短短的側(cè)面描寫，將水果的香味表達得淋漓盡致。所以教師在進行這一段教學(xué)時，可以讓學(xué)生展開想象：如果是小貓、小松鼠、小狐貍、長頸鹿等動物路過果樹，小動物們會有怎樣的表現(xiàn)。孩子們在一次次想象中，體會到水果的香味，并在潛意識中學(xué)會了側(cè)面描寫。

大樹抖抖手臂，刷刷，是黃葉道別的話音。黃葉仿佛在跟大樹說_________。這樣想象的環(huán)節(jié)中，既鍛煉了學(xué)生的思維想象力，又鍛煉了學(xué)生的語言表達能力。

二、感悟欣賞 理解表達

教師在教學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運用時，應(yīng)教會其借助文本，通過感悟、欣賞言語現(xiàn)象，感受語言使用的精妙與特點，通過刪、換等方式讓學(xué)生體會作者用詞的匠心。

教學(xué)案例：

在《秋天的雨》第二段中，“你看，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱。”“扇哪扇哪”是畫龍點睛之筆，這四個字刻畫了銀杏樹葉翩翩落地的輕盈姿態(tài)。在教學(xué)設(shè)計中采取刪除“扇哪扇哪”這四個字，比較兩種不同的表達效果。從而理解，這優(yōu)美的表達來源于疊詞和語氣詞的運用。在《風(fēng)箏》一課中，“風(fēng)箏越飛越高，在空中翩翩飛舞著，我們快活地喊叫著，在田野里拼命地奔跑?！蓖ㄟ^換詞語方式，理解“拼命地”所傳達出來的快樂。

三、品讀升華 積累背誦

“節(jié)奏美和韻律美”是漢語的特點，只有把握了特點進行教學(xué)，課堂教學(xué)才有韻味。朗讀可以最直接地品味到語言的美，尤其是本組課文意境優(yōu)美，朗朗上口，所以筆者在本組教學(xué)中設(shè)計了大量閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生有默讀思考、有感情地朗讀，分角色讀等。基于本單元寫作特色，多次設(shè)計配樂朗讀，為教學(xué)融情創(chuàng)景。學(xué)生在舒緩的旋律中感受到秋天的美，在澄澈的樂曲中體會到了秋天的韻味，對秋的熱愛在一次次朗讀中逐步升華。當(dāng)然，讓學(xué)生讀的目的不僅停在理解的程度，也不只是為了讀出情感，而是在讀中理解表達方法，在讀中感悟?qū)懛ā?/p>

四、設(shè)計仿寫 遷移運用

仿寫遷移，既可以促進學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，又提高學(xué)生對語言運用的能力。本組課文的句式和段式都是比較經(jīng)典的，基于此，筆者設(shè)計了句子的仿寫和段的仿寫?！澳憧?，它把黃色給了銀杏樹，黃黃的葉子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎熱?！薄肚锾斓挠辍房煞聦懣偡值臉?gòu)段方式。

《聽聽，秋的聲音》設(shè)計了詩節(jié)的仿寫。

聽聽，

秋的聲音，

_____________，

“________________”

是____________________。

《風(fēng)箏》第三自然段通過抓住人物的動作進行具體描寫，使活動的場面如在眼前。所以筆者在指導(dǎo)學(xué)生閱讀體會詞句運用的特點之后，要求學(xué)生仿寫秋游挖紅薯的場景。此外，筆者還設(shè)計了變換文體寫，把《夜書所見》改編成一篇小日記，仿寫詩歌《聽聽，秋的聲音》等。

總之，工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。本組語文教學(xué)，打破以往孤立割裂的學(xué)習(xí)范式，聚焦本體，強化運用，讓語文教學(xué)緊緊地統(tǒng)一在主題創(chuàng)設(shè)的情境中讓學(xué)生感受語言、學(xué)習(xí)語言、運用語言，讓每一個孩子開始詩意的棲居，用純摯的心靈和本真的語言去感受和表達這個美麗世界。

張沛沛，教師，現(xiàn)居天津。